蘇洪玲

摘 要：成功的課堂導(dǎo)入對(duì)教學(xué)效率具有推動(dòng)作用，能夠使學(xué)生快速集中注意力，在溫習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，為獲取新知?jiǎng)?chuàng)造條件。課堂導(dǎo)入又是一門教學(xué)藝術(shù)，需要老師運(yùn)用精妙的導(dǎo)入語言，自然而然地完成知識(shí)過渡，在課堂伊始營造出積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新奇萬象的英語世界。

關(guān)鍵詞：高中；英語；課堂導(dǎo)入；教學(xué)質(zhì)量

一、高中英語課堂導(dǎo)入的局限性

1.課堂導(dǎo)入缺乏創(chuàng)意

許多英語老師千篇一律地通過復(fù)習(xí)已學(xué)過的單詞、語法、句式來導(dǎo)入新課，如“Let us review the words together.”或者“Who is on duty today？”每堂課都是如此，久而久之讓學(xué)生對(duì)英語課堂喪失興趣，從一開始便提不起學(xué)習(xí)積極性。缺乏創(chuàng)意的課堂導(dǎo)入更會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠、消極的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并無益處。

2.課堂導(dǎo)入的形式過于單一

老師問一句、學(xué)生答一句的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍被許多老師沿用至今，“一問一答”并非不可取，然而老師提出的大部分問題模式化嚴(yán)重，無法啟發(fā)學(xué)生思考，問題的針對(duì)性不強(qiáng)，師生互動(dòng)交流毫無意義，更無法激起學(xué)生對(duì)新知的渴望與好奇，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在課堂伊始就受到禁錮，接下來的課堂教學(xué)效果難以保證。

二、課堂導(dǎo)入在高中英語課堂中的應(yīng)用

1.直觀導(dǎo)入

以人教版高中英語必修二 Unit 3 Computers為例，筆者在課堂開始直接指著電腦問：“What is this？”學(xué)生答：“Its a computer.”筆者又問：“What do you think of it？”學(xué)生答：“Its very popular and it can make our life colorful.”筆者接著說：“But do you know the development of computers？Ok，lets look at some pictures and learn the development of computers.”筆者邊說邊向?qū)W生展示各種品牌、型號(hào)的計(jì)算機(jī)圖片，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)未來電腦的樣子，并挑選出最具有創(chuàng)意性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生當(dāng)眾講解設(shè)計(jì)思路。直觀的課堂導(dǎo)入在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施方便，通過呈現(xiàn)實(shí)物、照片等具體形象的教學(xué)工具，能夠令學(xué)生最直接地感知新知。

2.設(shè)疑導(dǎo)入

以人教版高中英語必修一Unit 1 English around the world為例，筆者首先為學(xué)生播放一段英國人和美國人的交談視頻，并且要求學(xué)生在看完視頻后說出這兩個(gè)人哪個(gè)來自英國，哪個(gè)來自美國，為什么？設(shè)疑導(dǎo)入的主要目的是讓學(xué)生帶著問題、目標(biāo)明確思考，老師在導(dǎo)入之前應(yīng)該把問題拋給學(xué)生，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考。

3.情境導(dǎo)入

以人教版高中英語必修一Unit 3 Travel journal為例，筆者是這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的：“This holiday，I want to go somewhere for a visit.But I dont know how to go to these places.Who can tell me how to go to these places？How can I go to Xiamen？”有學(xué)生答：“By train.”筆者又說：“OK，Then I want to go to the Gulangyu Island.How can I go there？”學(xué)生答：“By ship.”為了讓學(xué)生熟悉使用交通工具的句型，筆者又以這樣的方式連續(xù)問了幾個(gè)問題，讓學(xué)生回答該乘坐哪種交通工具。情境導(dǎo)入是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入某個(gè)教學(xué)情境，給學(xué)生貼近生活的真實(shí)感，培養(yǎng)他們運(yùn)用英語交流的能力。設(shè)置的情境應(yīng)該是學(xué)生熟悉的，不能脫離實(shí)際生活太遠(yuǎn)，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，啟發(fā)學(xué)生在思考中有所收獲。

4.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這是老師最常用的課堂導(dǎo)入方式之一，具有溫故知新的作用。通常某個(gè)單元中兩篇聯(lián)系緊密的課文教學(xué)，老師會(huì)采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，以人教版高中英語必修五Unit 2 The United Kingdow為例，筆者首先與學(xué)生一起回顧之前學(xué)過的必修三Unit1 Festivals around the world中提到的不同國家、地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日，接著才與學(xué)生一起了解英國的風(fēng)土民情。因?yàn)閷W(xué)生先溫習(xí)了英國的傳統(tǒng)節(jié)日，所以再學(xué)習(xí)英國的文化、地理、習(xí)俗等內(nèi)容就不會(huì)覺得陌生。復(fù)習(xí)導(dǎo)入的目的是由點(diǎn)至面，梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架，從已知過渡到未知，從簡單過渡到困難，讓學(xué)生把舊知識(shí)與新知識(shí)自然而然地銜接起來。

所謂教無定法，課堂導(dǎo)入的形式千變?nèi)f化，老師在選擇導(dǎo)入策略時(shí)，應(yīng)立足于課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，讓課堂導(dǎo)入更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱玲.高中英語教學(xué)的有效課堂導(dǎo)入[J].英語教師，2013，13（1）.

[2]肖艷.高中英語教學(xué)中課堂導(dǎo)入的魅力研究[J].新課程研究（上旬），2016（1）.