牛紅

摘 要：在素質(zhì)教育大力改革的背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足高中生對數(shù)學學習的要求。因此，高中數(shù)學教師應當樹立全新的教學觀念，運用科學、合理、多元的教學方法讓每個學生都能學到有用的數(shù)學知識，實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。對此，將發(fā)展性教學理念引入高中數(shù)學教學，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在強烈的學習動機中學習數(shù)學，獲得數(shù)學綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教學；高中數(shù)學；運用措施

進行發(fā)展性教學，高中數(shù)學教師應當充分根據(jù)學生的興趣愛好、性格特點、數(shù)學基礎(chǔ)和學習能力實現(xiàn)有針對性的教學。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和工作分析，對發(fā)展性教學在高中數(shù)學教學中的運用進行了研究和歸納。本文將就此問題進行重點討論。

一、發(fā)展性教學的概念

發(fā)展性教學，是流行于20世紀60年代的前蘇聯(lián)，以贊科夫為運用代表的教學理論。根據(jù)發(fā)展性教學理論，教師的教學應當滿足學生的一般發(fā)展要求，而非單純學科認識的掌握。這就要求教師在日常教學中，必須充分掌握和依照學生的興趣愛好與學習動機，讓學生根據(jù)自身特點掌握相應的高效學習方法，從而達到自主化的知識理解。

與此同時，發(fā)展性教學要求教學必須是針對全體學生的，目的是讓學習成績較低或能力較薄弱的學生也可以實現(xiàn)能力的提升。在發(fā)展性教學理論的運用時期，前蘇聯(lián)的教育水平普遍上升，其發(fā)揮了意想不到的積極作用。

二、發(fā)展性教學在高中數(shù)學教學中的運用措施

1.針對學生的愛好，激發(fā)學習動機

贊科夫曾說：“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機?！彼愿咧袛?shù)學教師在教學的過程中，必須充分掌握學生的興趣愛好和能力特長，并根據(jù)教學內(nèi)容的具體情況，利用多元化策略激發(fā)學生的學習興趣，讓他們擁有學習的動機。這樣，學生就可以在興趣的帶領(lǐng)下提高學習動力，從而正確發(fā)揮主觀能動性，在學習知識中掌握學習方法，并以此反作用于知識的獲取，實現(xiàn)學習的良性循環(huán)。

比如，在進行“基本初等函數(shù)”的課程講解時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，邀請三位學生分別給大家講解“指數(shù)函數(shù)”“對數(shù)函數(shù)”和“冪函數(shù)”的知識。在這個過程中，學生可以隨時向“老師”提問，甚至可以“挑刺”。為了獲得滿意的教學效果，三位學生都會對所“教”的知識進行深入且細致的學習。并且看著自己的同學成為老師，學生的學習興趣會大大增加，甚至為了可以“挑刺”而認真學習課程知識，擁有充足的學習動力。不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠大大提升教學效率。

2.通過分層教學實現(xiàn)全體發(fā)展

發(fā)展性教學要求高中數(shù)學教學必須面向所有的學生。然而，作為獨立的人，每個學生都具有個體差異性，因此他們在學習中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、方式方法和興趣高低也會有很大的差異。對此，高中數(shù)學教師需要通過分層教學的策略，讓每個學生都可以在符合自己的能力等級中進行數(shù)學的學習。

實現(xiàn)分層教學，需要高中數(shù)學教師按照每個學生的性格特點、考試成績和對數(shù)學的愛好程度、基礎(chǔ)知識水平，由高到低劃分為三到四個不同的能力等級，并在教學安排、教學策略、知識檢測和學習評價等各個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)教學差異化。對于層級高、綜合能力較好的學生，教師應當讓他們以知識的獨立研究為主、教師教學為輔的方式進行獨立化學習，并在達到學習目標的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的深入擴展和個性化學習方法的掌握，使其綜合能力得到進一步提升；對于層次中等、能力一般的學生，教師需要借助引導和點撥相結(jié)合的方式讓他們達到學習目標；至于層次較低、能力薄弱的學生，教師主要通過傳統(tǒng)的教學模式使他們達到最基本的學習目標即可。當然，對于中、低層級的學生，如果他們學有余力，教師還可以鼓勵他們向著更高等級邁進。各等級學生并非保持不變，教師要根據(jù)他們的綜合水平進行適當調(diào)整。另外，分層教學要求教師必須在課后作業(yè)、測驗成績上同樣進行分層評價，使得所有的學生可以看到自己的進步，從而獲得學習的自信，提高學習的主動性。

3.用多媒體降低知識理解難度

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，將多媒體教學工具引入高中數(shù)學教學中，教師能夠利用多媒體的信息處理、存儲和演示功能，將抽象的數(shù)學知識變得直觀、形象和具體，從而有效降低學生的學習難度，讓學生充分、快速地理解和掌握數(shù)學知識。這也是符合發(fā)展性教學理念的教學策略。

眾所周知，立體幾何對于很多高中學生來說都是學習的重難點。而教師利用多媒體，可以借助制圖軟件，或者通過播放動畫的方式演示幾何體的形成過程、位置關(guān)系和三維形態(tài)，讓空間幾何知識變得生動、立體和直觀可視，不僅提高了學生的學習質(zhì)量，對于培養(yǎng)學生的空間思維能力和邏輯思維能力也有著積極的推動意義。

綜上所述，將發(fā)展性教學理念應用于高中數(shù)學教學，不僅滿足了學生多元化的學習需要，也對教師教學效率的提升有著積極意義，是實現(xiàn)高中數(shù)學有效教學的重要教學思想。

參考文獻：

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