吳云

摘 要：高中物理是一門極具抽象性、邏輯性的科目，對于抽象思維不發(fā)達的高中生來說，在傳統(tǒng)的知識傳授教學模式中很難透徹地理解物理知識，這就需要教師將信息技術引入到高中物理課堂，利用先進的教學手段簡化物理知識，豐富課堂教學活動，以此使學生在直觀、形象的內容展示中獲取有價值的物理知識。

關鍵詞：高中物理；信息技術；情境創(chuàng)設

“教育信息化的主要目標是實現(xiàn)課程的有機‘整合。”因此，在學校教育教學活動開展中，教師要將信息技術作為開展教學的輔助手段引入到學科教學中，實現(xiàn)信息技術與學科教學融合。那么，如何才能有效實現(xiàn)信息技術與物理教學相結合呢？

一、利用多媒體進行實驗演示

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，但是在傳統(tǒng)的高中物理教學活動開展中，教師為了能夠在有限的課堂時間里向學生傳授更多的物理知識，一般會將物理課作為知識課來進行一系列活動，這就使得學生難以在枯燥抽象的教學活動中掌握有價值的物理知識。多媒體具有聲、像、畫、音等內容，可以直觀地將復雜、抽象的內容展現(xiàn)在學生面前。針對這一情況，教師可以利用多媒體來進行實驗演示，創(chuàng)設生動的實驗情境。

比如，我在講“電磁感應”時，一般會先向學生提出這樣的問題：“怎樣利用磁場來獲得電流”，然后讓學生在小組中對此問題進行討論、研究，并就此根據(jù)已有的知識結構來設計出相應的實驗方案。然后我會利用多媒體視頻來再現(xiàn)這一實驗過程，利用多媒體中成熟的軟件或者視頻將在傳統(tǒng)實驗中看不見、摸不著的磁感線直觀地展現(xiàn)在屏幕上，隨著視頻播放實驗的進展，讓學生自主觀察實驗中磁感線是如何發(fā)生變化的。我還會利用視頻制作軟件來用不同的顏色標注穿過閉合電路和不穿過閉合電路的磁感線的數(shù)量是否發(fā)生變化，會發(fā)生什么變化等，以此讓學生在生動的畫面中感受磁感線，并在多種感官的調動下進行知識的自我探究。通過利用多媒體來創(chuàng)設實驗情境，不僅可以彌補傳統(tǒng)實驗的不足，還可以在生動的畫面中將抽象的內容直觀地展現(xiàn)在學生面前，降低物理學習難度，使學生能夠有效掌握物理學習難點，以此提高物理教學質量。

二、利用多媒體展現(xiàn)物理史實

《普通高中物理課程標準》中明確指出：“在高中物理教學活動開展中，教師不僅要向學生傳授基礎的知識，培養(yǎng)學生的物理技能，還要在這一過程中激發(fā)學生的物理探究興趣，在物理自主探究中使學生有效掌握物理學習的方法，以此實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標綜合發(fā)展?！钡窃趥鹘y(tǒng)的高中物理教學活動開展中，教師一般只是將基礎知識傳授給學生，忽視了物理規(guī)律發(fā)展過程的講解，以此造成高中物理重“結果”，輕“過程”這一現(xiàn)象。針對這一教學情況，我在高中物理教學活動開展中，會利用多媒體將物理史展現(xiàn)在學生面前，通過情境展示的方式來將偉大的物理學家為物理真理無私獻身的事例和物理學家是如何進行規(guī)律探究的過程展現(xiàn)在學生面前，以此調動學生的物理探究積極性。

比如，在講“牛頓第一定律”時，我會利用多媒體來展現(xiàn)亞里士多德、伽利略對“力”的探究過程，以此使學生了解到牛頓是如何發(fā)現(xiàn)第一定律的以及在力的探究中物理學家們做出的不懈努力，從而培養(yǎng)起學生物理探究興趣和堅持不懈、實事求是的科學素養(yǎng)。

三、利用多媒體開展探究性教學

《普通高中物理課程標準》中明確指出，學生才是教學活動開展的主體，教師要從學生出發(fā)來開展多元化的教學活動，以此在活動參與中提高學生的物理探究能力。因此，教師在高中物理教學活動開展中可以利用多媒體來組織動態(tài)化教學，讓學生在動態(tài)中自主探究物理知識。

比如，在“力的相互作用”的講解中，教師一般會在黑板上畫出相應的受力圖，讓學生在靜態(tài)中來觀察這些力的作用。盡管高中生的思維方式以抽象思維為主，但是他們的抽象思維能力還不成熟，難以在靜態(tài)畫面中來探究力的動態(tài)變化。針對這種情況，教師可以引導學生自主地運用多媒體來制作“斜面、擋板和球”的實驗，通過鼠標在調動擋板的角度來觀察隨著角度的變化，小球所受的力會有什么變化或者這些力的大小、方向等會發(fā)生什么變化。學生通過利用多媒體來動手進行物理現(xiàn)象操作，不僅可以在直觀的畫面中清晰地認識到每一物理現(xiàn)象的具體變化，還可以在動手中激發(fā)學生的物理探究興趣，使其能在探究中獲得有效的物理學習方法。

總之，在高中物理教學活動開展中，教師要利用先進的教學手段，將抽象、枯燥的教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生能在具體的畫面中對物理知識進行探究，以此提高學生的物理能力，實現(xiàn)物理教學的有效性。

參考文獻：

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[2]劉楠楠.信息技術與高中物理課程整合的個案研究[D].東北師范大學，2012.