王兵

摘 要：在新課程改革推動下，高中歷史教學(xué)方式也面臨著變革。傳統(tǒng)以教師為核心的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前教學(xué)活動的現(xiàn)實需要，創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行。通過引入探究式教學(xué)方式，尊重并體現(xiàn)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考與討論，鼓勵與支持學(xué)生主動提出疑問，表達(dá)自我觀點，通過小組討論與探究，解決歷史課程中存在的具體問題，以切實提高學(xué)生參與的內(nèi)在積極性，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；問題情境；小組討論

依據(jù)新課程的具體要求，在高中歷史教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師發(fā)揮組織與協(xié)調(diào)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與到相關(guān)問題的討論與探究之中，切實激發(fā)學(xué)生參與興趣與積極性。探究式教學(xué)的特性在于探究性與質(zhì)疑性，教師應(yīng)為學(xué)生探究與思考提供充分的時間與空間，積極鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點與疑問，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，通過探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題與解決問題的能力。在關(guān)注探究式教學(xué)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，對其在高中歷史教學(xué)中的實踐與應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、探究式教學(xué)內(nèi)涵與特性分析

探究式教學(xué)是以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，為學(xué)生提供自主思考、質(zhì)疑、探究與討論機會，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到解決實際問題中的一種教學(xué)方式。其操作形式可以為自主探究、問題式探究與小組合作探究。在探究式教學(xué)活動中，教師承擔(dān)的角色為組織與指導(dǎo)者，為學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造相應(yīng)的氛圍與條件，突出學(xué)生主體地位。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，選定探究主題或目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對該問題進(jìn)行思考與探究。在這種教學(xué)模式中，教師與學(xué)生互動程度高，彼此之間可以有效溝通。

探究式教學(xué)的特性主要表現(xiàn)為以下幾個方面：其一，探究性。這種教學(xué)模式高度重視學(xué)生探究精神培養(yǎng)，在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與個性品質(zhì)等方面發(fā)揮著積極作用。教師為學(xué)生探究與思考提供相應(yīng)的條件，支持學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身的觀點與見解。其二，質(zhì)疑性。在歷史教學(xué)過程中，教師引入探究式教學(xué)方式，應(yīng)高度培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑性，質(zhì)疑是問題發(fā)現(xiàn)與提出問題的重要方式。教師可以結(jié)合歷史事件設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角來分析歷史現(xiàn)象或事件，學(xué)會質(zhì)疑問題，這也是探究式教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要前提。其三，開放性。探究式教學(xué)不追求統(tǒng)一性或標(biāo)準(zhǔn)性答案，教師應(yīng)理性對待不同學(xué)生的觀點與認(rèn)識，堅持開放性原則，鼓勵學(xué)生提出不同觀點。

二、探究式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的操作路徑分析

1.結(jié)合歷史課程內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)定問題情境

開展探究式學(xué)習(xí)，教師需要充分認(rèn)識到，問題是探究的現(xiàn)實基礎(chǔ)，也是貫穿整個探究式教學(xué)活動的主線。在歷史教學(xué)活動中結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)置有效的問題情境，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思考問題與探究問題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到歷史知識學(xué)習(xí)之中。以《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)為例，教師在講述課程內(nèi)容之前，可以先播放一段鴉片戰(zhàn)爭的紀(jì)錄片或影視視頻，然后提出問題，英國為什么要發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭？中國的戰(zhàn)敗給我們帶來了什么啟示？讓學(xué)生帶著問題去尋找答案。問題情境設(shè)置應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，突出重點與難點。

2.實施小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

在高中歷史教學(xué)中采取小組探究式教學(xué)，需要將學(xué)生劃分為若干小組，教師明確探究問題，并在問題導(dǎo)向下，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行討論與思考，讓歷史教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生討論問題的平臺，合作探究并找出問題的答案。以《師夷長技到維新變法》課程教學(xué)為例，教師采取小組討論方式，提出以下問題：（1）在鴉片戰(zhàn)爭失敗后，我國向西方學(xué)習(xí)新思想出現(xiàn)的根源是什么？（2）魏源與林則徐在向西方學(xué)習(xí)問題上，存在哪些不同點？（3）維新變法失敗的根源與對國家的影響是什么？通過設(shè)置不同問題，引導(dǎo)小組進(jìn)行深入探究與思考。在小組探究學(xué)習(xí)過程中，需要引導(dǎo)每位學(xué)生參與到小組討論之中，不應(yīng)存在部分學(xué)生過于高調(diào)，而部分學(xué)生不參與的現(xiàn)象。

3.營造良好的探究氛圍，鼓勵學(xué)生提出疑問

在歷史探究式教學(xué)中，教師應(yīng)支持與鼓勵學(xué)生提出疑問，給出不同的觀點與看法。為此，教師應(yīng)努力營造良好的探究氛圍，為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)提供情感支持。融洽和諧的課堂氛圍，是探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)條件。在相對輕松的環(huán)境中，學(xué)生方可更為自主、自由地去思考。對于學(xué)生不同的觀點，教師應(yīng)給予充分尊重。以《罷黜百家，獨尊儒術(shù)》教學(xué)為例，歷史教師可以讓學(xué)生自主思考：“百家”中具備代表性的有哪些？儒學(xué)為什么會被封建統(tǒng)治者所采用？又如，在介紹中國社會主義建設(shè)道路探索問題時，可以讓學(xué)生詢問家長與長輩，了解那個時代背景下我國社會主義發(fā)展的艱辛、曲折與成果，學(xué)生也可通過查閱相關(guān)資料，提出相應(yīng)的問題。引導(dǎo)學(xué)生從多個層面來思考問題，形成相對全面而理性的歷史觀。

4.關(guān)注課外拓展，開展持續(xù)探究

歷史本身存在著無盡的魅力，教師在進(jìn)行歷史課程教學(xué)的同時，還可引導(dǎo)學(xué)生擴大課外歷史資料閱讀，了解更多的歷史史實與事件。課本內(nèi)容十分有限，通過開展持續(xù)探究，拓展課外歷史資料閱讀，能夠拓展學(xué)生知識的廣度與深度。如在歷史教學(xué)中，對于中國近代歷史人物相關(guān)事跡進(jìn)行了介紹與分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去查閱其他歷史人物的事跡與主張，如康有為、孫中山等。對于這些歷史人物的歷史評價又是如何。帶著相應(yīng)的問題，堅持探究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

探究式教學(xué)關(guān)注并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在高中歷史教學(xué)中引入該教學(xué)模式，教師發(fā)揮引導(dǎo)與組織作用，依據(jù)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)定探究主題，通過自主探究、小組探究與問題探究等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生通過自身努力，提出問題并找尋問題的答案。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵與支持學(xué)生提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，掌握理性分析歷史的辦法。在認(rèn)知探究性教學(xué)內(nèi)涵與特性的基礎(chǔ)上，提出結(jié)合歷史課程內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)定問題情境，實施小組討論，營造良好的探究氛圍，關(guān)注課外拓展，開展持續(xù)探究等策略，以實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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