陳克興

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是以學(xué)案為載體，通過(guò)“先學(xué)后教、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂檢測(cè)、知識(shí)拓展”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最后獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。突出的是學(xué)生的自學(xué)，注重的是教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。最大的優(yōu)勢(shì)就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生真正成為課堂的主人，構(gòu)建有效課堂、高效課堂，提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；生物教學(xué)；效果；研究

背景：深圳市于2012年9月開始改《科學(xué)》為分科教學(xué)（原來(lái)的《科學(xué)》包括生物、地理、物理、化學(xué)等內(nèi)容），生物和地理僅在初二年級(jí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試（俗稱“會(huì)考”），會(huì)考成績(jī)不計(jì)入中考總分，只作為高中學(xué)校錄取參考。生物仍然擺脫不了副科的尷尬地位，課時(shí)安排非常緊張，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，這就必須充分提高生物課堂教學(xué)的效果。

所謂“學(xué)案”即導(dǎo)學(xué)方案，就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、集體設(shè)計(jì)編寫的，指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)進(jìn)行課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)，供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用的書面的助學(xué)方案。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，利用學(xué)案拓展思維，建立知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（體系），實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)的共同提高，師生、生生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。下面是我在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行的一些教學(xué)實(shí)踐研究。

一、學(xué)案的設(shè)計(jì)

1.通過(guò)備課組的集體備課，教師在認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，從課標(biāo)的要求、教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課標(biāo)、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，確定每節(jié)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)思考題、合作探究題、學(xué)法指導(dǎo)、配套的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)練習(xí)題、知識(shí)拓展等導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)案草案。盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維、提高興趣、增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、減輕負(fù)擔(dān)的目的。在學(xué)案草案的編寫過(guò)程中，必須遵循下列原則：

（1）目標(biāo)化原則

學(xué)習(xí)目標(biāo)：要讓學(xué)生一目了然地知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)、探索的內(nèi)容及主攻方向。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)才是高效學(xué)習(xí)。

（2）時(shí)間化原則

時(shí)間安排：遵循每節(jié)內(nèi)容編寫一個(gè)學(xué)案，避免幾個(gè)小節(jié)的內(nèi)容只寫成一個(gè)學(xué)案。

（3）問(wèn)題化原則

學(xué)習(xí)內(nèi)容：不是課本所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，而是根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、能力和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)成不同層次的思考題和探究題，編排出合理的知識(shí)體系。

（4）方法化原則

學(xué)法指導(dǎo)：即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的提示、點(diǎn)撥等，學(xué)案不僅需要設(shè)計(jì)教師如何教，而且需要設(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)，只有把教師的教與學(xué)生的學(xué)優(yōu)化融合，才能保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。因此，教師應(yīng)從課標(biāo)、教材、考綱和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動(dòng)腦筋、精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西。通過(guò)學(xué)案教學(xué)，變“授人以魚”為“授人以漁”。

（5）參與化原則

全員參與：在學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮如何讓全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，滿足不同層次學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)一定的情境，給更多的學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展機(jī)會(huì)，并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和膽量，激起興趣，引起共鳴，提高效果。

（6）梯度化原則

達(dá)標(biāo)檢測(cè)：為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“層次”和“梯度”的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)練習(xí)題，盡可能地考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階、低梯度、循序漸進(jìn)，讓大多數(shù)學(xué)生能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

2.在第二次集體備課時(shí)，再對(duì)草案予以補(bǔ)充，提出修改意見與建議，討論后形成完整的學(xué)案并印刷。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，反復(fù)不斷調(diào)整、修改、補(bǔ)充，以求不斷完善。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施

在具體操作上，每一節(jié)課時(shí)，根據(jù)不同的課型、教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和需求、當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際，多層次設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，編排出合理的知識(shí)體系，整理出一個(gè)較高水平的學(xué)案，上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)該學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)合作探究、小組交流等方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上相互討論，合作解決，由小組長(zhǎng)（或其他同學(xué)）在小組內(nèi)或全班進(jìn)行小結(jié)描述，這種由學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋，有時(shí)效果會(huì)更好，甚至可發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，全班學(xué)生再進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)。確實(shí)還有困難時(shí)，教師再當(dāng)堂及時(shí)給予點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生印象深刻，熟練掌握生物的基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能。學(xué)案向?qū)W生提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容全面，重難點(diǎn)突出，力求讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，滿足不同層次學(xué)生的需求，給更多的學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓整個(gè)學(xué)生群體都能動(dòng)起來(lái)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和膽量，真正使“自主互助”學(xué)習(xí)方式貫串于整個(gè)課堂。學(xué)案在內(nèi)容編排上與教學(xué)進(jìn)程同步，并且按照進(jìn)度做好順序編號(hào)，使用時(shí)，實(shí)施“前提補(bǔ)償—自學(xué)展示—達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)—達(dá)標(biāo)檢測(cè)—矯正深化”等環(huán)節(jié)（深圳市寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校自學(xué)導(dǎo)學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式）。

1.前提補(bǔ)償

教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前預(yù)習(xí)、思考，試著解決學(xué)案的第一部分——“前提補(bǔ)償”?！扒疤嵫a(bǔ)償”的內(nèi)容主要是與本節(jié)課有聯(lián)系的舊知識(shí)，以及依據(jù)學(xué)生易學(xué)易懂的知識(shí)和課堂上不教的原則，所設(shè)立的本節(jié)課的部分知識(shí)點(diǎn)的基本練習(xí)題，讓學(xué)生自主完成。

2.自學(xué)展示

學(xué)生利用學(xué)案自學(xué)教材，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中到處巡視觀察，進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。然后，讓學(xué)生到講臺(tái)上展示演講，上臺(tái)學(xué)生講得不當(dāng)（不完整）之處，其余學(xué)生提出質(zhì)問(wèn)或修改補(bǔ)充，這樣可以提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，上課前一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)教材，充分提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的演說(shuō)能力，增強(qiáng)課堂的活躍氣氛。

在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就可以，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)的前后聯(lián)系才能解決，讓學(xué)生逐步理解掌握教材，并要求學(xué)生把自學(xué)中遇到的、有疑問(wèn)的內(nèi)容做好記號(hào)（記錄），帶著問(wèn)題去交流、去合作探究、去聽課。然后，教師利用課件將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)逐步呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鞏固所學(xué)基本知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到的困難而擬定討論題，組織學(xué)生以小組（前后排4人）合作探究的模式，并針對(duì)自學(xué)中的疑惑展開討論交流，與老師及同學(xué)展開辯論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并指出他人的不足，互相補(bǔ)充，不斷充實(shí)自己的答案，對(duì)于通過(guò)學(xué)生討論仍不能解決的問(wèn)題，教師及時(shí)匯總，進(jìn)行精講、釋疑、導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生解決。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題進(jìn)行概括小結(jié)，歸納出正確的答案，并利用課件進(jìn)行演示，加深學(xué)生的理解。教師還可以“借題發(fā)揮”，充分利用問(wèn)題的結(jié)論，把章節(jié)的各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，整理出富有邏輯性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)程序。討論過(guò)程要發(fā)揮實(shí)效性，教師要及時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的交流，深入到學(xué)生中參與交流，避免個(gè)別小組搞形式主義。對(duì)學(xué)生提出的個(gè)性化問(wèn)題，要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4.達(dá)標(biāo)檢測(cè)

一堂課的成功與否，關(guān)鍵是看學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，這就必須通過(guò)檢測(cè)來(lái)了解。達(dá)標(biāo)檢測(cè)要求學(xué)生當(dāng)堂完成，并當(dāng)眾批改、校對(duì)、訂正，讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)來(lái)消化、鞏固知識(shí)，也為教師提供直接的反饋，以便對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生獲得成功的感受，并調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，為矯正深化作準(zhǔn)備。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，并根據(jù)檢測(cè)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢，提高課堂效果。

5.矯正深化

教師根據(jù)學(xué)生在前面的自學(xué)、討論、探究、檢測(cè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)匯總，加以解釋，再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、梳理，使知識(shí)系統(tǒng)化。讓學(xué)生再次思考，發(fā)現(xiàn)突破點(diǎn)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系、規(guī)律，形成較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或者對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過(guò)對(duì)比、分析、綜合，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，歸納學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生飛躍。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)四個(gè)多學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，我切身感受到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的許多優(yōu)勢(shì)：

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑

學(xué)案為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)依據(jù)，為教師施教提供大綱、藍(lán)本；在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，力圖把課堂交給學(xué)生，也就是把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)利放給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、討論，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識(shí)、獲得知識(shí)的習(xí)慣。課堂上給了學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，對(duì)于重點(diǎn)和易模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解、點(diǎn)撥。在學(xué)案的引導(dǎo)下（學(xué)案都是在每節(jié)課前才發(fā)下去的），學(xué)生看書、討論有了目的性，有章可循，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能較好地完成了學(xué)科知識(shí)教學(xué)的目的，提高課堂效率

學(xué)案，有明確的教學(xué)目標(biāo)，有圍繞目標(biāo)而設(shè)置的問(wèn)題，有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)學(xué)案，不管是自主思考，還是合作探究、小組交流，還是教師給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥，都能有效落實(shí)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，增大課堂的容量。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，提高學(xué)習(xí)效果

學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂上解決，原來(lái)的課后作業(yè)都在課堂教學(xué)中完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生有更多的時(shí)間投入課堂思考問(wèn)題、討論問(wèn)題及記憶知識(shí)要點(diǎn)，這樣，學(xué)生對(duì)生物課更感興趣了，主動(dòng)求知的欲望增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果也提高了。

4.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣

在印制學(xué)案時(shí)，按照進(jìn)度做好順序編號(hào)，課后要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正，教師或小組長(zhǎng)檢查、督促，再整理成錯(cuò)題集，這樣，學(xué)案就成了學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)不可多得的一套完整的精典資料，方便復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)的重現(xiàn)。它既反映了教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)明扼要又突出了重點(diǎn)，還隱含著易錯(cuò)點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生避免再次犯同樣的錯(cuò)誤，且在復(fù)習(xí)中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)，以達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期、有效，甚至終生難忘，提高復(fù)習(xí)效率。也培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理資料的良好習(xí)慣，而良好習(xí)慣的形成，可使學(xué)生終身受益。令我感動(dòng)的是：2014屆的學(xué)生黃××、付××同學(xué)在初二會(huì)考總復(fù)習(xí)時(shí)，還拿出初一時(shí)使用過(guò)的學(xué)案來(lái)復(fù)習(xí)；2016屆的學(xué)生蔡××也拿出了其姐姐（上兩屆的學(xué)生）初二會(huì)考的總復(fù)習(xí)課的學(xué)案來(lái)復(fù)習(xí)。

5.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，把學(xué)生推到主動(dòng)地位，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)案，自己反思，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，在關(guān)鍵時(shí)候做一些點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充和總結(jié)。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情很高，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，參與度較高。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的不足

1.由于部分學(xué)生始終認(rèn)為生物是副科，可學(xué)可不學(xué)，課余根本就不可能安排時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，加上學(xué)生對(duì)資料的積累、保存認(rèn)識(shí)不夠，常常是今天發(fā)的學(xué)案，明天上課可能就沒(méi)有了，造成老師不敢隨便將學(xué)案提前發(fā)，也怕加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以，課外的課前預(yù)習(xí)根本就談不上。“前提補(bǔ)償”就只能在課堂上實(shí)施，耗費(fèi)了不少時(shí)間，對(duì)其他環(huán)節(jié)的實(shí)施起到了很大的阻礙作用。

2.使用“學(xué)案”時(shí)，有小部分學(xué)生利用課本飛快地填寫答案或抄襲小組內(nèi)其他同學(xué)的答案，而不是利用學(xué)案來(lái)自學(xué)教材，更談不上思考和探究。課堂上就無(wú)所事事，而是去找同學(xué)聊天。

3.在達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)（小組合作探究）這一環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生小組合作流于形式，借此機(jī)會(huì)高談闊論，話說(shuō)了不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，造成學(xué)生之間的分化日趨明顯，所以，教師必須到處巡視觀察，進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)、點(diǎn)撥，并參與學(xué)生的討論（辯論）。

4.在教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間所限，學(xué)案中的矯正深化環(huán)節(jié)經(jīng)常比較匆忙，沒(méi)辦法完全發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

5.部分學(xué)生過(guò)于依賴學(xué)案，只是按部就班地完成學(xué)案內(nèi)容，沒(méi)有真正去深入探究、思考、討論，造成學(xué)案反而束縛了學(xué)生思維的空間，這有待于今后的不斷改進(jìn)。

6.七年級(jí)學(xué)生至少需要一個(gè)月訓(xùn)練、磨合，才能較好地適應(yīng)這種教學(xué)模式。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)并不是每節(jié)課都機(jī)械照搬，一成不變，而應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同班級(jí)的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行靈活取舍。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)、使用學(xué)案，讓學(xué)案發(fā)揮應(yīng)有的作用，善于處理好放與收、問(wèn)與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等方面的關(guān)系，既要讓學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，做到活而不亂，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006-04.

[2]裴亞男.學(xué)案教學(xué)模式研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（4）.

[3]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2003-07.

[4]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006-03.