楊亞楠

摘 要：在提倡提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的教育背景下，許多地理教師采用引導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段獲得地理知識，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而對于有了一定地理基礎(chǔ)的八年級學(xué)生，不妨采用“開門見山”的教學(xué)方法，直接給出結(jié)論，讓學(xué)生自己去找圖文資料來證明所探究知識點的正確性。這樣既能讓學(xué)生將所學(xué)技能運用起來，又可以活躍課堂，讓學(xué)生勤思多想。

關(guān)鍵詞：八年級地理；開門見山；積極性

自從成為教師以來，我一直在探索適合八年級學(xué)生，又能體現(xiàn)自身風(fēng)格的課堂教學(xué)方法——開門見山。

我嘗試在上八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》第一節(jié)《中國地形》這節(jié)課時，直接把學(xué)生所要學(xué)習(xí)掌握的知識點拋給學(xué)生，讓他們通過查詢課本圖文資料、推理估測、交流討論等方法，再結(jié)合生活中的見聞，來證明這一知識。

在上課開始，我就直接點出中國地形特點——地形類型多樣，山區(qū)面積廣大，然后請學(xué)生們閱讀書本，并結(jié)合地圖及生活實際，說明這一地形特點，并給他們幾分鐘時間討論。之后請學(xué)生上臺講述他們找到的證據(jù)。學(xué)生的狀態(tài)不同于以往的萎靡，聽說要上臺講述十分激動，積極尋找線索，連平時常常一臉茫然沉浸在自己世界里的后進生也積極參與討論。在回答問題時，絕大多數(shù)學(xué)生都能自信地說出自己的看法。

這節(jié)課的課堂氣氛十分活躍，很多平時上地理課懶洋洋的學(xué)生也動起來了，翻書、查圖、討論，忙得不亦樂乎。最終學(xué)生們在通力合作下，不僅將我期望的線索知識完全找出來了，還根據(jù)經(jīng)驗推測多講了幾種。

但是，這節(jié)“開門見山”的課的成功是偶然的嗎？為了得出結(jié)論，我對同年級的兩個班進行了對比實驗，實驗內(nèi)容均為八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》第二節(jié)《中國的氣候》。A班主要采用引導(dǎo)法，B班主要采用開門見山的方法。記錄如下：

A班：展示1月廣州花市與哈爾濱冰雕的圖片，讓學(xué)生看南北景觀差異，引發(fā)學(xué)生對南北氣溫差異的思考。接著展示中國1月和7月平均氣溫分布圖，通過引導(dǎo)讀圖，讓學(xué)生討論歸納中國氣溫特征。

B班：一上課就說明中國氣溫分布特點——冬季南北溫差大，夏季普遍高溫，之后請學(xué)生們閱讀書本上的文字及圖片資料，尋找證據(jù)，來證明中國的氣溫為何冬季南北溫差大，夏季普遍高溫。5分鐘查閱圖文，3分鐘討論交流后請他們上臺分享自己找的證據(jù)。

A班的學(xué)生在我進行圖片引導(dǎo)時，有近三分之一的學(xué)生眼神閃爍，或者直接低頭自己看書。在討論歸納中國氣溫特點時，氣氛平淡，討論聲在1分鐘左右后便消失。有些學(xué)生直接把標題圈出就開小差了。而B班的學(xué)生在5分鐘內(nèi)翻看書本至少2～3次，多的達6～7次，絕大部分學(xué)生注意力高度集中。3分鐘的討論十分熱烈，極少出現(xiàn)與課堂無關(guān)的言辭。上臺交流開始時略微害羞，之后有了參照，便逐漸不再拘謹，流利陳述。

在寫課堂作業(yè)時，A班的學(xué)生知道中國冬季南北溫差大，夏季普遍高溫，但若分開運用，或進行原因的分析時，近一半學(xué)生疑惑或無從下手。B班的學(xué)生則能夠靈活運用中國氣溫特點答題，并能理解形成該種氣溫特點的原因，在問題拆解提問時也能夠得心應(yīng)手地從容應(yīng)付。

在接下來中國降水分布特征、影響我國氣候的主要因素的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，以運用開門見山這一教學(xué)方法為主的B班，在課堂氣氛上較主要采用循序漸進引導(dǎo)法的A班要熱烈；在課堂反饋與課后作業(yè)中，B班的準確率也比A班略勝一籌；而且在后續(xù)教學(xué)中，B班的學(xué)生對待地理問題的態(tài)度也比A班學(xué)生要自信許多。但與此同時我也發(fā)現(xiàn)，對于難度較大的問題，這種方法并不適用，學(xué)生在通過探索學(xué)習(xí)后，無法尋到答案時，積極性會大受打擊。

之后我進行了總結(jié)，在內(nèi)容相對簡單的課程中，開門見山是一種調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的好方法。八年級學(xué)生不同于七年級，他們適應(yīng)了初中生活后，正尋求著一個表達、展現(xiàn)自己的出口，教學(xué)法為他們的表現(xiàn)欲“開門見山”的提供了良好的平臺。開門見山，將答案直接給出，降低了后進生探索答案的難度，他們可以在書上找尋線索，對學(xué)習(xí)地理也少了排斥；而對于優(yōu)生，他們則享受將證據(jù)系統(tǒng)展現(xiàn)的過程，不僅學(xué)到了知識、掌握了方法，更拓展了視野。在這樣的過程中，學(xué)生反復(fù)看書、思考、尋找，知識點便在不知不覺中刻在了腦海，并且知其然，亦知其所以然。

但開門見山的教學(xué)方法有一定的適用環(huán)境，它需要在學(xué)生有一定地理基礎(chǔ)的條件下實施，書本上也必須有充足清晰的圖文資料可供學(xué)生查找，同時核心知識點也要明確易懂。若難度大的問題也采用開門見山的方法，學(xué)生則有可能因無法理解而向錯誤的方向進行探究，最終反而會打擊到他們的自信心。對于較難知識，層層深入的引導(dǎo)法、循循善誘的問答法效果更佳。

開門見山是一種能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛的教學(xué)方法，既能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，又能給學(xué)生展示自己的空間，幫助他們樹立信心，贏得喝彩。教師可以在條件適宜的狀況下，運用這種方法激活課堂，給學(xué)生展示自己的舞臺，也給自己發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光的契機。

（作者單位 ：江蘇省南京市六合區(qū)竹程初級中學(xué)）