趙善明

摘要：在信息時代背景下，應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備能夠更好地促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。文章基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探討了多媒體輔助教學(xué)的意義，提出了應(yīng)用策略，以期能促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：多媒體；技術(shù)；輔助教學(xué)；初中物理

一、多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢

（一）利用多媒體導(dǎo)課，有助于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐證明，多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)手段，若能合理運(yùn)用則有其獨(dú)到優(yōu)勢，它能通過文字、聲音、圖像的綜合作用，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景，促使學(xué)生在快樂中求學(xué)，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，從而使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。

比如在教學(xué)數(shù)學(xué)圖形、圓、長方形、正方形知識時，教師如果問學(xué)生：“地球儀、車輪是什么形狀的？”學(xué)生認(rèn)為問題很簡單，便說：“圓形?！苯處熡謫柸粘Ｉ钪心男┪锲肥情L方形和正方形，有的學(xué)生回答說門框和課本等等。教師再問：“長方形和正方形有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”他們則回答不出來。這時如果打開一個長方形和正方形幻燈片圖形，再重復(fù)一下該問題，這時有學(xué)生說長方形和正方形相同點(diǎn)是有四條邊，有四只角，并且四只角都是直角等。這樣創(chuàng)設(shè)的情境，給學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形中的異同，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）利用課件更直觀地講解數(shù)學(xué)知識，有助于突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

如在圓柱和圓錐的展開側(cè)面積的推導(dǎo)過程，這對初中生來有定的難度，主要是從立體圖形到平面圖形，學(xué)生的圖形感知能力不能很快的適應(yīng)，學(xué)生說一會兒立體圖形，一會兒平面圖形，變來變?nèi)ジ悴磺宄?。這時，教師先利用課件做了圓柱和圓錐兩個圖形，在屏幕中顯示出來，再在它們的旁邊做了一個長方形，圓柱體底面周長即是長方形的長，高是長方形的寬，同樣可以展示圓錐沿側(cè)邊切開并展開，可以看出圖形是一個扇形，圓錐的底面周長就是扇形的弧長，圓錐的側(cè)邊長L就是扇形的半徑。通過反復(fù)地播放展開圖形的畫面，動態(tài)地演示了立體圖形和平面圖形的變換，哪些有變化，哪些沒有變化，一目了然。在此基礎(chǔ)上再推導(dǎo)出公式L=2R，寬等于高（h），側(cè)面積S=2Rh，等于弧長，扇形的面積S=L×L×R/L=RL，形象地推導(dǎo)出面積公式，學(xué)生形象直觀地看到圖形。這樣實(shí)物模型的演示更能增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，教師教得輕松，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，減輕教師工作壓力。

二、多媒體輔助教學(xué)中存在的問題及解決方法

（一）問題一：在公開課出現(xiàn)，平常課消失

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動中，很多教師習(xí)慣于使用傳統(tǒng)粉筆、黑板、課本上課，他們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)快捷、方便，節(jié)省時間和精力，還有的教師對電腦技術(shù)知之甚少，因此平時在教學(xué)活動中很少使用多媒體技術(shù)，只有在公開課時才忙于或者請人制作多媒體課件。因此多媒體教學(xué)成了公開課、評好課的法寶，為了一節(jié)評優(yōu)課，拿多媒體做做樣子，平時則很少使用。

在當(dāng)今信息化社會，電腦和手機(jī)都很普及。學(xué)習(xí)新生事物是社會發(fā)展的趨勢，誰能掌握和使用多媒體教學(xué)這一非常有用的手段，誰就能在未來的教學(xué)中取得更好的成績。作為在新課程改革一線的教師，應(yīng)當(dāng)迅速轉(zhuǎn)變過陳舊的教學(xué)觀念，善于學(xué)習(xí)借鑒，積極主動學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，掌握多媒體軟件設(shè)計(jì)和應(yīng)用，把它作為教師備課上課的工具，熟練使用計(jì)算機(jī)、幻燈片、優(yōu)盤等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，讓它發(fā)揮其形象、直觀的作用，使學(xué)生在課堂上享受學(xué)習(xí)的樂趣，更輕松地掌握知識，使多媒體技術(shù)更好地服務(wù)教學(xué)。

（二）問題二：重視形式，而不注重效果

有的教師在準(zhǔn)備多媒體教學(xué)時，無論采用專用課件還是采用自制的幻燈片，都會把課件設(shè)計(jì)得很完整，內(nèi)容也很豐富，使其能涵蓋所有知識點(diǎn)，上課時只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)或鍵盤中的某一固定鍵，就能完成教學(xué)過程。在課堂中，教師往往不能根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)過程，這樣不僅學(xué)生只能跟著電腦走，教師在不自覺中成了計(jì)算機(jī)的奴隸，被多媒體牽著鼻子走。教師在教學(xué)時過分依賴課件，受到課件的束縛，使整個教學(xué)局限于一個固定框架中，缺乏應(yīng)有的靈活性。

對于這些問題，在多媒體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在課件制作時合理預(yù)設(shè)，融合體現(xiàn)個性風(fēng)格的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，使課堂生動活潑，富有特色。要防止教學(xué)思路被多媒體課件左右，影響自己的教學(xué)風(fēng)格及隨堂應(yīng)變的主動性。在課堂教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)教師沒有準(zhǔn)備的情境發(fā)生，但這些特殊情境科往往可以體現(xiàn)出學(xué)生對課堂教學(xué)的真實(shí)反饋，教師絕對不能忽視這些突發(fā)情境。這就要求教師在多媒體課件的設(shè)計(jì)制作階段要為課件本身留有一定的“自由空間”，即讓課件具有一定的靈活性，以使教師能夠從容地面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的“疑難問題”，實(shí)現(xiàn)多媒體課件的靈活性?？梢栽谥谱髡n件時采用非線性的結(jié)構(gòu)，不一定按照順序執(zhí)行課件的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)用多媒體，教師須認(rèn)識到，課件作為輔助教學(xué)的表現(xiàn)形式，只是作為一種教學(xué)方法存在，其輔助地位不能改變，課件只能輔助教師教學(xué)。

總之，課堂是一個充滿激情和靈感的地方，在思維的碰撞中會產(chǎn)生智慧的火花，不能濫用多媒體而忽視課堂教育的藝術(shù)。多媒體是一個非常好的教學(xué)工具，我們應(yīng)該讓其成為課堂教育的點(diǎn)睛之筆，但不能為之所役使。我們應(yīng)該認(rèn)識到，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，又是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的完美和補(bǔ)充。如果我們在運(yùn)用多媒體的過程中能時時注意為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)這一點(diǎn)，以人為本，揚(yáng)長避短，多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式一定會發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫蕾，《多媒體輔助教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐》，《考試周刊》，2016年42期

[2]黃西洪，《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的多媒體手段應(yīng)用研究》，《中華少年》，2015年24期