摘要：現(xiàn)在我各大高職院校均在改革中求生存，經(jīng)過近幾年的不斷努力，高職院校的教學改革已經(jīng)形成雛形。但是在有一定進步的同時，還存在著許多客觀性的問題，這些問題不能被忽視，既然是改革，那么其重視細節(jié)程度也要增加，本文提出了對高職教育改革的一些建議，分析改革的內(nèi)涵，以及其發(fā)展的路徑，從當前高職教學中存在的問題著手，分為：對深化教學改革的重視程度不夠、高職教育質(zhì)量相對滯后、高職院校的教學模式與方法比較單一，三個角度來進行全面性的分析，從中找出不足。進而對高職教學改革的路徑進行闡述。

關(guān)鍵詞：高職高專；教學改革；內(nèi)涵；發(fā)展路徑

引言：隨著高職高專教育規(guī)模的擴大，越來越多的學生在高考后選擇進入高職高專院校，希望能對以后的就業(yè)發(fā)展起到前導(dǎo)作用。但是現(xiàn)代高職高專院校在教學中還存在著一些問題，需要通過教學改革的方式來解決，那么如何做好改革工作就是現(xiàn)代高職高專教學的重中之重，對改革的問題要進行深刻討論。如何進一步深化教學改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為了高職高專院校無法躲避的問題。下文將談?wù)摳呗毟邔Ｔ盒，F(xiàn)在教學中所出現(xiàn)的問題，從教學模式以及教學理念出發(fā)，分析其改革的內(nèi)涵以及發(fā)展路徑。

一、高職教學改革的內(nèi)涵

高職教育的內(nèi)涵建設(shè)要以正確的思想觀念進行引導(dǎo)，創(chuàng)建良好的機制以及體系。高職教育要創(chuàng)建落腳點。就要進行深化改革，改革的內(nèi)涵即是要通過對高職教育的改革，是高職學生邁出校門后，馬上找到就業(yè)方向，或是創(chuàng)業(yè)方向，要多進行實踐課的教學，不應(yīng)把理論知識作為前導(dǎo)。因為高職院校本身就是以高就業(yè)率為目標就行工作，為學生今后的從業(yè)發(fā)展找出路，為了能更好的銜接學校以及社會。所以高職高專院校改革的內(nèi)涵便是要不斷深化對學生實踐的重視。建立健全的教學管理制度，不斷完善高職高專院校在從業(yè)方向上的優(yōu)勢。

二、當前高職教學中存在的主要問題

（一）對深化教學改革的重視度不夠

在高職高專教育的大眾化進程中，高職院校分別以增設(shè)適應(yīng)社會以及企業(yè)發(fā)展需求的各個專業(yè)，擴大辦學規(guī)模，追求學生以及專業(yè)數(shù)量的增長。這使得教學的質(zhì)量正逐步下滑，對此進行改革的目的性沒有把握好，對專業(yè)數(shù)量增加的改革并不是為了擴大學校的辦學規(guī)模，而是要增加學生的就業(yè)機會，為學生的發(fā)展選擇更多的路徑。在現(xiàn)實教學過程中，由于學校對教學的改革并沒有相應(yīng)的激勵措施以及規(guī)劃，教師也缺乏開展教學活動的熱情，導(dǎo)致教學的效果不佳，

（二）高職教育質(zhì)量觀相對滯后

目前我國高職高專院校沒學習都會進行教師的評價活動，從這一做法中能看出來，高職高專院校的工作重心以及對教學質(zhì)量好壞的評價標尺是教師的教學質(zhì)量，并沒有從問題的實質(zhì)出發(fā)，學科教育質(zhì)量觀的特點是一知識理論知識為主，以實踐為輔，教學方法以講聽為主，教學對象以老師為主。這種教育質(zhì)量關(guān)促使教師成為了教學的核心，而教學方法。教學內(nèi)容。教學手段等，都被忽略，這樣就很難使學生把握住問題的實質(zhì)，認為自己聽不懂的課程以及看不懂的理論知識都是由于教師的講評問題。從而導(dǎo)致不能培養(yǎng)出以能力為主的應(yīng)用型人才。

（三）高職院校的教學模式與方法比較單一

再高職高專院校中，除了少量的實踐課程以及實驗課程以外，就是與普通大學一樣的理論知識的傳授，一些原因是因為受教學設(shè)備或是教學模式的限制，另一方面是由于教課老師的能力有限。不能很好地應(yīng)用現(xiàn)代化手段以及技術(shù)當做教學工具，仍然是千篇一律的講課以及留下課堂作業(yè)，然后學生就會千篇一律的集體抄襲或是將作業(yè)直接放棄，使得學生對學習的熱情不高，主觀能動性不強。學生的邏輯推理能力不強，抽象思維也比較薄弱。學生也會覺得課堂上的教學效率不高，教學模式枯燥乏味。

二、高職教學改革的路徑選擇

（一）做好教學改革的整體規(guī)劃及布局

深化教學改革，是現(xiàn)代高職教育改革的重中之重，很多高職高專學院認為每個學校都是一樣的教學模式，也是被家長和學生所熟知的教學模式，沒有必要進行教學改革。因此，教學改革就涉及學校的方方面面，最重要的就是進行思想意識的改進，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學質(zhì)量觀。樹立知識厚、能力強的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，在這樣的教育質(zhì)量過關(guān)指導(dǎo)下，在進行深化教學改革就不會走錯大方向，既要了解本校辦學實際、學生發(fā)展實際、教師教學實際等。制定適合本校發(fā)展的教學改革模式，了解現(xiàn)代我國企業(yè)對專業(yè)人才的需要，按照這種需要來進行專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）積極轉(zhuǎn)變高職的教學模式

傳統(tǒng)的高職高專教學模式具有分散式、粗狂式的特點。對與教學理念的靈活度把我不是很好，教學方法也缺乏個性化以及多元化。所以深化高職教學改革只要面臨的問題是“如何教”“怎樣教”而不是教師的講評是否優(yōu)秀等。把握這兩個關(guān)鍵因素就要確立以學生為中心的教學理念，畢竟學生是所有教學活動體現(xiàn)的中心，走出校門學生代表的是整個學校，學生的個人素質(zhì)就是學校的素質(zhì)，還有就是積極開展教學模式與方法的變革，經(jīng)常討論，不斷深入主體。

（三）建立健全教學管理制度

高職高專院校必須有健全的教學管理制度，不能隨波逐流，教學管理以及教師的教學必須要做到有章可尋、有法可依，與此同時，要確保教學改革的深入，教學改革是一項系統(tǒng)性工程，每一個環(huán)節(jié)、每一處細節(jié)都需要進行管理和約束。與此同時，有效的監(jiān)管對教師的認識和開展教學。其次，學校要在現(xiàn)有的規(guī)章制度基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)行的教學改革實施方案來進行教學管理制度的完善。

結(jié)語：高職教育的改革是高職教育發(fā)展的必然趨勢，在合理范圍內(nèi)充分調(diào)動教師參與學校的教學改革。通過高職教學改革這種類型的途徑，來深化教育體系，開創(chuàng)新型的教育模式是對學生及學校甚至我國教育發(fā)展的負責，為社會輸送具有專業(yè)性、靈活性人才是高職高專類院校的首要任務(wù)，我們應(yīng)該從實際問題出發(fā)，從現(xiàn)有的企業(yè)對專業(yè)人才的需要出發(fā)，通過教學制度的完善來定向培養(yǎng)這些專業(yè)技術(shù)人才。讓這些學生在競爭日益激烈的社會中脫穎而出，實現(xiàn)現(xiàn)有學校培養(yǎng)學生，最后再由學生來推進學校的發(fā)展，這樣的教學思想是每個高職高專院校所應(yīng)該植根于心中的。

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作者簡介：姓名：梁子賢（1978.11），男，漢，廣西北海，現(xiàn)任職工作單位：北海職業(yè)學院 助教。廣西藝術(shù)學院本科畢業(yè)，二胡演奏專業(yè)，畢業(yè)于主要研究方向為二胡演奏和音樂教育