李兵

摘要：散文是一種常見的文學(xué)體裁，初中語(yǔ)文教材中收錄了很多語(yǔ)言優(yōu)美、意境深邃的散文作品。散文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，鑒于散文具備形散神聚之特點(diǎn)，學(xué)生要想理解透徹具有一定的難度，加之傳統(tǒng)的教學(xué)模式固定、方法單一，使得散文教學(xué)效果不理想。為此，結(jié)合新課標(biāo)的要求，不斷探索提高散文閱讀教學(xué)方法是王道。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；散文；分析

引言

散文是中華民族五千年瑰麗文化中極具代表性的寶貴遺產(chǎn)，傳承著中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有豐富深刻的精神內(nèi)涵。學(xué)習(xí)散文是學(xué)生陶冶情操、提升文化素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)，也有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。綜觀人教版初中語(yǔ)文教材，入選的散文名篇文質(zhì)兼美，所占比重很大，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。隨著新課程改革的不斷深化，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)革新中，散文教學(xué)日益受到重視。

散文又稱“美文”，散文具有強(qiáng)烈的抒發(fā)情感，充滿著的生命激情。散文語(yǔ)言優(yōu)美，讓讀者從中找到自己的生命渴求與靈魂慰藉。散文題材又非常的廣泛，是一種包括詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等并列的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中編入最多。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何優(yōu)化散文教學(xué)以期取得最理想的教學(xué)效果呢？

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生領(lǐng)入作品的情景中去

導(dǎo)入是教師送給學(xué)生的第一束鮮花，被視為教學(xué)的“定調(diào)”?！叭刖橙肭椤钡膶?dǎo)入能快速抓住學(xué)生的注意力。因此，將學(xué)生置身到教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)情景中去，既能奠定情感基調(diào)，又能讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色之中與作品的情感相交融，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。例如，在講述楊絳先生的《老王》一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容也可先讓學(xué)生雙手合十放在胸前，先欣賞一組帶樂圖片《2011年度最佳的E-mail照片》，指導(dǎo)學(xué)生用心靈去感悟生活。緊接著，教師再用深情的語(yǔ)言導(dǎo)入新課：“生活在大千世界中，我們也已經(jīng)習(xí)慣了將關(guān)注的目光放在一些有非凡成就的偉人，有耀眼光環(huán)的明星，與我們血濃于水的家人，還有朝夕相處的老師，同學(xué)等身上……但是，同學(xué)們，你們是否也關(guān)注過(guò)身邊一些生活在社會(huì)底層，掙扎在社會(huì)邊緣的不幸的平凡人呢？對(duì)于這些生活在社會(huì)底層的人們，我們又該用怎樣的態(tài)度去對(duì)待他們呢接下來(lái)，我們就有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)去關(guān)注一個(gè)叫‘老王的不幸者，從他的身上，看看我們能否學(xué)到一些知識(shí)，懂得一些人生道理？”這種導(dǎo)語(yǔ)能讓學(xué)生進(jìn)入到對(duì)不幸者‘老王的同情與關(guān)愛之中。學(xué)習(xí)新課也就水到渠成了。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，認(rèn)真理解文章思想

引導(dǎo)學(xué)生欣賞散文時(shí)，充分研讀教材后，尋找教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境是十分有必要的。教師進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)也要有意識(shí)地開拓學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生在相互討論中產(chǎn)生疑問，進(jìn)而去感悟作者所要表現(xiàn)的情感，以及人物形象。從整體上把握文章的表現(xiàn)形式，體會(huì)形散而神不散的特點(diǎn)。留出足夠的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言是關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)課文《從百草園到三味書屋》時(shí)，先讓學(xué)生大聲且有感情地朗讀這篇文章，正應(yīng)了古人的“書讀百遍，其義自見”情懷。同時(shí)，再將朗讀時(shí)產(chǎn)生的疑問記錄下來(lái)，然后分小組自由討論：文章中的那么多景色，作者都將其一一呈現(xiàn)出來(lái)，都采用了哪些表現(xiàn)方式呢？作者在文章中為突出百草園的特征，都用了哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)它的情趣盎然與豐富多彩呢？作者將百草園寫的如此生動(dòng)有趣，難道真是為了寫它的好玩嗎？那目的又是什么呢？設(shè)置一系列的問題情境作為引子，鼓勵(lì)他們展開討論，在此過(guò)程中也會(huì)逐步明白，原來(lái)百草園是有趣的，但是，作者想表達(dá)的是三味書屋的枯燥無(wú)味。所以，在這一教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)散文的教學(xué)情境，既能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)真研讀課文，品味并感悟，但更多的是能鍛煉提升學(xué)生的閱讀能力，獲得閱讀散文的方法，他們的創(chuàng)造性思維也會(huì)在潛移默化中得到提高。

三、有效引導(dǎo)，循序漸進(jìn)

教師是活動(dòng)的實(shí)施者，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的主動(dòng)性決定著教與學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、吸收能力等實(shí)施教學(xué)行為，根據(jù)學(xué)生狀況安排個(gè)性化的教學(xué)方式。比如，學(xué)生基礎(chǔ)不是很牢固時(shí)，采用循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)他們的基本閱讀技巧。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行更深一層次的教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生探討新知。例如，在學(xué)習(xí)《春風(fēng)沉醉的夜晚》這篇課外文章時(shí)，首先要把握文章的主要情景與意境，再通過(guò)將這些情景進(jìn)行有效拓展與想象，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入到課文設(shè)置的情景當(dāng)中去。再介紹這篇散文的作者的生平與寫作背景，更利于學(xué)生自發(fā)的“走近”那個(gè)特殊的年代。教師也要融入其中滿懷情感地朗讀這篇課文，讓同學(xué)們受到強(qiáng)烈的感染，在感染中去理解文章中的午夜的上海，沉醉的春風(fēng)下，作者的所思所感及作者的浪漫主義情懷。這種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，還能促進(jìn)他們自發(fā)去設(shè)想情景、更深層次地去思考文章的內(nèi)涵，為培養(yǎng)他們的閱讀能力做好鋪墊。

四、融合詩(shī)詞，感知散文的情感

錢理群教授指出，對(duì)兒童學(xué)古詩(shī)：“即使暫時(shí)不懂，只要已經(jīng)牢記在心，隨著年齡的增長(zhǎng)，當(dāng)積攢了一定的閱歷后，則會(huì)不解自通”。因此，語(yǔ)文教師在教散文題材時(shí)，多融合一些學(xué)生較為熟悉的、精煉的詩(shī)詞，尤其是一些名詩(shī)名句時(shí)，對(duì)學(xué)生散文情感的領(lǐng)悟具有很大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《春》，這篇散文充滿了詩(shī)情畫意之情。在教這篇文章《春》時(shí)，教師可以這樣去啟發(fā)學(xué)生：文章中作者引用了志南和尚的名句：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，將春風(fēng)的柔和表達(dá)的生動(dòng)形象；那么，請(qǐng)大家也引用古詩(shī)名句闡釋春草圖、春花圖、春雨圖，將你們心中的春天闡述出來(lái)。于是，大家都積極參與進(jìn)來(lái)，思維活躍，寫出了不少名詩(shī)句，如：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近都無(wú)”、“萬(wàn)紫千紅總是春”、“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”等。這些詩(shī)句的引入活躍課堂氣氛的同時(shí)，還豐富了學(xué)生對(duì)春天美好的想象。不知不覺中也將全體學(xué)生帶入到了朱自清充滿詩(shī)意的"春"中。

總體上來(lái)說(shuō)，散文本身就是優(yōu)美的文章，并且蘊(yùn)含著非常豐富的內(nèi)涵。所以，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文內(nèi)涵的分析，在師生的共同合作學(xué)習(xí)中去感知散文的美，有效學(xué)習(xí)散文的相關(guān)知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生掌握散文的寫作方法、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂導(dǎo)入以及進(jìn)行情境式教學(xué)，為進(jìn)一步提升語(yǔ)文散文教學(xué)質(zhì)量邁出新的臺(tái)階。

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