摘要：在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)慢慢成安徽省六安第一中學(xué)東校區(qū)，劉娟 為關(guān)注的焦點，高中信息技術(shù)教學(xué)需要結(jié)合中學(xué)生的心理特點，緊跟時代步伐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐性和創(chuàng)新性。隨著科學(xué)的進(jìn)步，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，當(dāng)今社會是一個信息時代，計算機(jī)早已深入到人們生活工作的各個方面。計算機(jī)信息技術(shù)成為人們必不可少的一門技術(shù)，計算機(jī)信息技術(shù)作為一門課程人學(xué)生的課程已成事實。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；問題；解決策略

最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2011年底我國互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到38.3%，比上年提高4個百分點。計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的廣泛普及，為科技進(jìn)步、國民經(jīng)濟(jì)增長以及群眾生活質(zhì)量提高起到了越來越重要的作用。因此，對青少年的信息技術(shù)培養(yǎng)教育也顯得異常重要。作為高中的信息技術(shù)教師，就要對課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思并尋求合理化建議，以達(dá)到在高中信息技術(shù)教學(xué)中既有效傳授知識又正確引導(dǎo)價值觀的目的。

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

在多年教學(xué)實踐中，筆者體會到當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中的某些問題值得深入探討和反思。本文主要分析筆者強(qiáng)烈關(guān)注到的兩個問題，即學(xué)生背景差異帶來的教學(xué)困難以及教學(xué)模式的僵硬化。

（一）學(xué)生背景差異化帶來的教學(xué)困難

一方面，因為教育資源的分配不均，地處農(nóng)村及市郊的高中其計算機(jī)的擁有率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于地處城鎮(zhèn)或中心城區(qū)的學(xué)校，這就導(dǎo)致了在教學(xué)的過程中學(xué)生所能享受到的資源不一致，例如在農(nóng)村的信息技術(shù)課堂往往不能達(dá)到平均每人擁有一臺電腦，這就直接影響了課堂的教學(xué)效果。另外，城鎮(zhèn)學(xué)生有更多的機(jī)會接觸計算機(jī)，因此在入學(xué)之前有更好的基礎(chǔ)和能力。相較而言，農(nóng)村的學(xué)生的計算機(jī)知識和應(yīng)用水平普遍較低。另一方面，在多種因素的影響下，例如面臨更少的升學(xué)機(jī)會、更弱的信息化環(huán)境等，偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中教師存在更強(qiáng)烈的應(yīng)付心理，不認(rèn)真對待計算機(jī)技術(shù)的普及；而對于城鎮(zhèn)高中，計算機(jī)使用技能的考查結(jié)果并不直接影響學(xué)生高考擇校，因此很多學(xué)生將計算機(jī)課程視為可有可無。

（二）教學(xué)方式中存在的問題

作為最具實踐性并且最貼近生活的學(xué)科，不乏學(xué)生帶著濃厚的興趣走進(jìn)信息技術(shù)的課堂，開始他們關(guān)于信息技術(shù)知識的第一堂課。然而，滿是文字解說及理論方法的教材卻讓學(xué)生云里霧里，繼而喪失學(xué)習(xí)的動力。部分老師會主動發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但大部分老師只是依照教條化的教材，從概念、原理、應(yīng)用方法等逐步講起，逐漸扼殺學(xué)生對實用信息技術(shù)的興趣。最終使學(xué)生將計算機(jī)歸為游戲、聊天的簡單工具，而非提升學(xué)習(xí)和工作的重要手段。作為一門以應(yīng)用為主的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)的目的是使用而非理解，而目前的教學(xué)內(nèi)容過于系統(tǒng)化，先理論后實踐的教學(xué)思路并不見良好效果。另一方面，雖然信息技術(shù)課的教學(xué)手段大多采用多媒體技術(shù)，增大了課堂信息量并提高了教學(xué)效率，但是教與學(xué)的關(guān)系仍是“你教我學(xué)”，唯一的區(qū)別僅是將教材的內(nèi)容放到了計算機(jī)投影的大屏幕。

二、提升高中信息技術(shù)教學(xué)的建議

要從根本上提升高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，就要做到幾個方面的轉(zhuǎn)變，但歸根結(jié)底是教育理念的變革。一個普遍的市場規(guī)律是需求決定供給，在我們的課程教學(xué)中也可以考慮這個規(guī)律。以往的教學(xué)模式中，無論課程標(biāo)準(zhǔn)還是教學(xué)思路都是從“教”的一方出發(fā)，根據(jù)“教”要達(dá)到的目的來進(jìn)行課程設(shè)計，學(xué)生的實際接受能力、知識水平的參差不齊、各個教學(xué)單位的教學(xué)條件差異等都沒有被考慮進(jìn)去。所以，基于教學(xué)實踐中的深切體會，筆者認(rèn)為要做到以下幾個方面以有效改善高中信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

（一）小組學(xué)習(xí)模式

為解決教學(xué)之前學(xué)生對信息技術(shù)掌握程度不同的問題，可以按照掌握水平的高低將學(xué)生分成兩個層次來進(jìn)行教學(xué)，但是這種方法實施起來受很多條件制約。高水平的學(xué)生畢竟只是少數(shù)，因此最好的解決方式是把較熟練的學(xué)生分散到不熟練的學(xué)生中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)小組為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作式的小組合作學(xué)習(xí)。同時，引入一定的競爭措施例如評選表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，培養(yǎng)學(xué)生的小組團(tuán)結(jié)合作能力。

（二）以練習(xí)和任務(wù)為主的教學(xué)思路

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師不以“講”為中心而以“任務(wù)”為中心，對原理的介紹應(yīng)服務(wù)于某項特定任務(wù)，學(xué)生通過自主完成任務(wù)的方式參與教學(xué)。這樣可以使學(xué)生主動開發(fā)大腦和雙手，并逐步建立良好的教學(xué)人際關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人。同時，課堂也會充滿活力，教學(xué)質(zhì)量從而得到提高。在此過程中，教師以幫助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為目的，引導(dǎo)任務(wù)討論的方向，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、主動研究，達(dá)到自主構(gòu)建知識的目標(biāo)。

（三）多樣化的學(xué)習(xí)考核

信息技術(shù)課程具有實踐性及應(yīng)用性強(qiáng)的特點，不同于數(shù)學(xué)、物理等其他課程，因此不宜采用傳統(tǒng)的試卷考試方式來評價學(xué)生對知識的掌握程度。在教學(xué)中，宜采取更加多樣化的評價方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，可以采取“學(xué)生作品展示、開放式評價”的方式。另外，要把握好評價的時機(jī)，課程中途的評價是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)效果評估和反饋，要起到修正的作用，結(jié)尾的評價一般作為總結(jié)性的評價，評價范圍就要深入。

總結(jié)

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，最根本的是教師要進(jìn)行教育觀念的變革，采用服務(wù)于學(xué)生需求的方式來進(jìn)行教學(xué)。合理的教學(xué)思路應(yīng)該是：以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為前提，變“跟我學(xué)”為“你來學(xué)”，時刻引發(fā)學(xué)生的求知欲望；同時也要注重教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生從實踐回歸原理。通過這種方式，學(xué)生將更有效掌握課堂內(nèi)容從而實現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國利，《高中信息技術(shù)教學(xué)方法初探》，成才之路，2012年11期

[2]楊志俊，《高中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問題與對策》，消費導(dǎo)刊，2009年8期