黃敏芝

摘要：重視后進(jìn)生，研究后進(jìn)生，針對(duì)后進(jìn)生的不同表現(xiàn)與具體情況采取相應(yīng)的幫助措施，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，幫助后進(jìn)生脫出惡性循環(huán)圈，面向全體學(xué)生提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；成因；對(duì)策

隨著九年義務(wù)教育的普及，中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的比例相應(yīng)地增多。在提倡素質(zhì)教育，重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，廣大教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，重視后進(jìn)生，研究后進(jìn)生，針對(duì)性地指導(dǎo)后進(jìn)生，以提高教育質(zhì)量。要改變后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生，首先要分析后進(jìn)生的成因。

一、造成數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的常見因素

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，不懂就不問(wèn)，怕被人認(rèn)為笨，長(zhǎng)期的積累造成了基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法；概括能力差，思維僵化，腦子只想一些沒(méi)有解決的問(wèn)題，不再去思維；學(xué)習(xí)不踏實(shí)，怕苦，不是知難而上，而是見難就退，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志；還有一個(gè)原因就是教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的要求過(guò)高，造成他們的壓力過(guò)大，結(jié)果屢試屢敗，學(xué)習(xí)情緒低落，喪失了學(xué)習(xí)興趣。

二、幫助后進(jìn)生，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

為提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中，我采取了以下一些作法：

1.精心備課，使其明確目標(biāo)。

高中數(shù)學(xué)大綱的教學(xué)目的是這樣規(guī)定的：“高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的：使學(xué)生學(xué)好從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和概率統(tǒng)計(jì)，微積分的初步知識(shí)，并形成基本技能……”從中明顯看出，重視數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用，是《新大綱》強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，也是近年來(lái)數(shù)學(xué)教改的熱點(diǎn)。新編教材在加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用方面也作了改進(jìn)，把培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)貫穿在教材編寫的始終，在教材各章的章頭圖或閱讀材料中注意提供有實(shí)際背景的問(wèn)題，及把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科和生活、生產(chǎn)實(shí)際中去。教材的正文一般都注意從實(shí)際引入概念，從實(shí)際提出問(wèn)題，例習(xí)題也增加一些實(shí)際的內(nèi)容，這樣在引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在完成“實(shí)習(xí)作業(yè)”和“探究性課題”的研究過(guò)程中， 認(rèn)真?zhèn)湔n，針對(duì)后進(jìn)生的接受程度，花很大的精力對(duì)教材進(jìn)行加工和處理，讓每一位都能領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于實(shí)踐又作用于實(shí)踐，引發(fā)其產(chǎn)生“心欲求而未得，口欲言而不能”的心理，使其在思想上重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。

2.實(shí)行“低、小、多、快”的課堂教學(xué)方法，幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)信心。

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，主要是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱及解決問(wèn)題時(shí)反復(fù)失敗造成了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心不足。但他們也同其他的學(xué)生一樣具有很大的潛力，同樣有獲得成功的愿望和需要。作為教師，不能再有“教得好不好是教師的責(zé)任，至于學(xué)得好不好是學(xué)生的責(zé)任”的觀點(diǎn)，應(yīng)從自己教學(xué)方面尋找提高課堂教學(xué)質(zhì)量的因素。針對(duì)我校的情況，借鑒了上海閘北八中成功教育的基本模式，我采用了“低、小、多、快”的課堂教學(xué)方法：

低起點(diǎn)。備課時(shí)不僅備大綱、教材，而更應(yīng)備學(xué)生，摸清學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備的知識(shí)基礎(chǔ)能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，減小坡度，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)。

小步子。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度，教學(xué)步子要小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)使學(xué)生每步都有進(jìn)展，每時(shí)每刻都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感到自己有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

多活動(dòng)。針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意力時(shí)間短，記憶容量小概括能力差的特點(diǎn)，改變教師大段講解的傾向，使師生活動(dòng)交替進(jìn)行。調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生大量參與活動(dòng)，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了，能力的發(fā)展也逐步而得以實(shí)現(xiàn)。

快反饋。在每個(gè)層次的教學(xué)過(guò)程中，既有教師的“講”，也有學(xué)生的“練”，還有教師的“查”，把學(xué)生取得的進(jìn)步變成事實(shí)，使之受到鼓勵(lì)，樂(lè)于接受下一個(gè)個(gè)任務(wù)，又及時(shí)以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)矯正乃至調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段。

3.適當(dāng)?shù)闹貜?fù)訓(xùn)練，鞏固雙基。

學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生的不斷領(lǐng)悟，才能功到自然成。而許多后進(jìn)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是練習(xí)不注重基礎(chǔ)、不認(rèn)真，只求數(shù)量，不講究質(zhì)量，解題時(shí)喜歡討論，不愿意獨(dú)立思考，從而掩蓋了知識(shí)上的缺陷，解題后熱衷于對(duì)答案，缺少解題評(píng)價(jià)，不重視解題后的反思，對(duì)教師批改后的作業(yè)不認(rèn)真分析，不愿訂正，造成了能力訓(xùn)練不落實(shí)。而教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練是學(xué)生成才的重要保證。針對(duì)后進(jìn)生的這種情況，對(duì)他們適當(dāng)?shù)目茖W(xué)地“重復(fù)訓(xùn)練”是必要的，并且能夠提高他們的記憶能力，延長(zhǎng)他們的記憶時(shí)間。從心理學(xué)角度上說(shuō)，超額學(xué)習(xí)能阻止短時(shí)記憶的遺忘，重復(fù)可以看作鞏固原有知識(shí)的過(guò)程，如果沒(méi)有重復(fù)記憶痕跡，記憶隨著時(shí)間的流逝而衰退。練是硬道理，教學(xué)過(guò)程中，在傳授新的知識(shí)前，對(duì)前面相關(guān)的內(nèi)容的復(fù)習(xí)都是一種重復(fù)練習(xí)，這時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的反饋，給予肯定或糾正，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高自信心。但重復(fù)練習(xí)并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力上的差異，給學(xué)生不同的重復(fù)練習(xí)，難度、進(jìn)度的適時(shí)調(diào)整以便達(dá)到預(yù)期的效果，重復(fù)練習(xí)對(duì)后進(jìn)生是相當(dāng)有益的，但要注意心防止過(guò)度，切勿急于求成，欲速而不達(dá)。

4.目標(biāo)教育，鼓勵(lì)個(gè)人設(shè)定目標(biāo)和結(jié)果。

鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定他們自己的目標(biāo)，計(jì)劃他們自己的未來(lái)，如果他們知道了自己要達(dá)到什么水平，那么他們的奮斗目標(biāo)也就明確了，就如人們所說(shuō)有了偉大的目標(biāo)就會(huì)產(chǎn)生偉大的動(dòng)力。后進(jìn)生的普遍水平都很低，在教學(xué)中除了“低、小、多、快”的課堂教學(xué)方法，我還實(shí)施了目標(biāo)教學(xué)。一種是階段目標(biāo)，既根據(jù)學(xué)生原有的水平和實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上次測(cè)試成績(jī)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高百分之五到百分之十，通過(guò)階段的努力，使大部分的學(xué)生都能達(dá)到自己的目標(biāo)，這時(shí)就如貝蒂·B·楊斯在《自我尊重的六個(gè)關(guān)鍵要素》中寫到：當(dāng)學(xué)生達(dá)到他們的目標(biāo)時(shí)，動(dòng)力和能力就會(huì)猛增。再結(jié)合這次測(cè)試和階段的學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同分析成功的原因和存在的問(wèn)題，應(yīng)采取解決的措施并制定下一階段的目標(biāo)及行動(dòng)方向。另一種是課堂目標(biāo)，課前給出目標(biāo)，然后通過(guò)一節(jié)課的教與學(xué)使學(xué)生明確應(yīng)掌握的知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如此反復(fù)地進(jìn)行，不斷提高學(xué)生的自信力，讓他們以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。

總之，后進(jìn)生學(xué)習(xí)的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，作為教師應(yīng)多渠道想辦法，爭(zhēng)取使每一位后進(jìn)生都有所進(jìn)步，達(dá)到大綱所要求的水平。

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