陳振國(guó)

摘 要：文言文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在初中文言文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及文言文本身的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)理念，講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而提高文言文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；文言文；教學(xué)策略

中學(xué)語(yǔ)文課本中所選的文言文作品，是我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中的珍品，是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華，閃爍著古代作家思想與智慧的光芒。作品中所包含的先哲們的偉大精神與高尚情操，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的精神財(cái)富。中學(xué)生通過(guò)閱讀背誦一些優(yōu)秀的文言文作品，不但可以提高文化素養(yǎng)，增加文化底蘊(yùn)，而且可以陶冶情操，培養(yǎng)美好品質(zhì)。然而目前中學(xué)文言文教學(xué)中仍然存在著許多不盡如人意的地方，教師普遍感到難教，學(xué)生普遍感到難學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，影響了文言文教學(xué)的效果。本文就新課程背景下初中文言文教學(xué)的方法與策略進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

（一）以故事傳說(shuō)導(dǎo)入課文。以講故事的形式導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《出師表》為例，教學(xué)時(shí)我就從“三顧茅廬”和“白帝城托孤”的背景故事入手，介紹當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的處境和諸葛亮為完成劉備統(tǒng)一中原的夙愿所做的種種努力，在學(xué)生心中樹(shù)立諸葛亮的高大形象。當(dāng)介紹到因?yàn)楹笾骰栌篃o(wú)能，不思進(jìn)取，蜀國(guó)的大小事務(wù)全靠諸葛亮操持時(shí)，學(xué)生都禁不住贊嘆諸葛亮對(duì)劉備父子的忠心，也為出師提出了質(zhì)疑。學(xué)生在了解歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對(duì)《出師表》所表達(dá)的思想感情理解就會(huì)簡(jiǎn)單快捷得多，在學(xué)習(xí)背誦《出師表》時(shí)會(huì)感到親切許多。

（二）以成語(yǔ)、名句導(dǎo)入課文。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”“一鼓作氣”等。課前可詢問(wèn)學(xué)生是否知道這些成語(yǔ)的本義、引申義及出處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)《醉翁亭記》、《曹劌論戰(zhàn)》的興趣。引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的成語(yǔ)如：溫故知新、愚公移山、因勢(shì)利導(dǎo)等，正是這些有生命的詞語(yǔ)能有效地鼓舞學(xué)生求知的熱情。

（三）借助多媒體導(dǎo)入。多媒體教學(xué)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于教學(xué)，我們應(yīng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)其認(rèn)知興趣和求知欲望，全身心投入到教學(xué)情境中去。如在教學(xué)《山市》這篇課文時(shí)，我先利用多媒體展示幾幅海市蜃樓的圖片，然后提問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)這樣的景象么？你知道它是什么嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）再由教師提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)在空中或地面以下有遠(yuǎn)處事物的影像，古人無(wú)法解釋?zhuān)`認(rèn)為是大蛤蜊吐氣形成的。因此就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現(xiàn)象，有時(shí)人們?cè)谏絽^(qū)也可以看到，人們就稱之為“山市”（出示課題），今天我們一起去學(xué)習(xí)這篇課文。

二、重視積累，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)文言文應(yīng)重視積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦累積的過(guò)程。因此，教學(xué)文言文要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己動(dòng)手查找資料、工具書(shū)，了解文章的基本內(nèi)容。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還要重視方法指導(dǎo)。同時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生背誦精彩的句、段、篇，增加語(yǔ)言的積累。就掌握一篇課文而言，可引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)整理主要字音、重點(diǎn)詞義、通假字、古今異義詞、蘊(yùn)涵的成語(yǔ)、難句翻譯等，無(wú)須面面俱到，但求落到實(shí)處。就整個(gè)初中文言文學(xué)習(xí)而言，一詞多義的現(xiàn)象非常普遍，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、比較，對(duì)其意義、用法進(jìn)行歸納、整理，探尋規(guī)律。詞類(lèi)活用也較為常見(jiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表格或分類(lèi)卡來(lái)進(jìn)行細(xì)化，對(duì)其中一些特殊的用法像“使動(dòng)用法”和“意動(dòng)用法”應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。對(duì)一些基本的文言句式也應(yīng)進(jìn)行必要的分類(lèi)整理。教師要敢于突破應(yīng)試教育影響的束縛，著眼于學(xué)生自我持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高，從點(diǎn)抓起，由淺入深地夯實(shí)中學(xué)生的文言文基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提升能力

入選初中語(yǔ)文教材的文言文篇目，都是我國(guó)古代優(yōu)秀的文學(xué)作品，是古人留給今人的文明成果。作為現(xiàn)代人，必須“吸取其精華”，擔(dān)負(fù)起傳承古代文明的重任，為創(chuàng)造新的文明打下基礎(chǔ)。教學(xué)文言文，就是為了培養(yǎng)閱讀能力，更好地享用古代文明成果?！皻v來(lái)選入教材的文言文，絕大多數(shù)是文學(xué)作品，或者是因具有文學(xué)性而入選的其他作品。培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)文閱讀能力，還要輔以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)同教師重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，可謂“他山之石，可以攻玉”。在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中，“只講不練”是沒(méi)有實(shí)效的，只有通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才能夠得到鞏固。如古詩(shī)詞的閱讀賞析，教師先教給學(xué)生賞析的步驟與方法，然后再輔以具體的訓(xùn)練。要精心選擇訓(xùn)練材料，并合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，要遵循先易后難、先主后次的訓(xùn)練原則，有計(jì)劃、有步驟的由課內(nèi)向課外延伸，達(dá)到知識(shí)的遷移，從而提升古詩(shī)文的閱讀能力。

四、鞏固復(fù)習(xí)，融會(huì)貫通

教師在教學(xué)中要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的實(shí)詞、虛詞，以及文言文的一些特殊現(xiàn)象（通假字、古今異義、一詞多義等）的用法進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，逐漸使知識(shí)系統(tǒng)化，舉一反三、融會(huì)貫通。讓學(xué)生養(yǎng)成摘錄的習(xí)慣，把一些名句、重點(diǎn)句做成卡片的形式，加強(qiáng)記憶，學(xué)以致用。能力的提高還有賴于遷移的訓(xùn)練。遷移時(shí)注意選擇一些與課文難度相當(dāng)?shù)模瑑?nèi)容聯(lián)系緊密的，主題相近（相反）的文言文。如教師在教學(xué)《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，以《王冕求學(xué)》作為遷移材料，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到刻苦求學(xué)的重要性。這樣既鞏固了文言知識(shí)，同時(shí)又把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生積累了一定的文言知識(shí)就能觸類(lèi)旁通，舉一反三，從而完成“能閱讀淺顯的文言文”的教學(xué)目標(biāo)。

文言文博大精深。在初中文言文教學(xué)中，只要教師樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，積極探索優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中學(xué)文言文教學(xué)必將煥發(fā)出它的真風(fēng)采，文言文教學(xué)就一定能夠走出困境。