羅遜

摘要：互動性教學(xué)方法是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的產(chǎn)物，其極大地滿足了新時代的發(fā)展要求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)變得高效，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平?；邮浇虒W(xué)需要師生雙方共同合作，才可使其順利開展和完成，其中教師為引導(dǎo)者，教師引導(dǎo)的成功與否將直接影響互動效果的好壞。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中數(shù)學(xué)；互動性教學(xué)

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，而伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。因此，應(yīng)對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革。近些年來，互動式的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得了不錯的效果。

一、進(jìn)行課堂提問，促進(jìn)師生間的有效互動

提問是實(shí)現(xiàn)師生互動交流的一種基本形式。通過提問，可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，進(jìn)而有創(chuàng)見性地發(fā)表自己的看法，對于學(xué)生思考問題的能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有著重要的促進(jìn)作用。所以說，在課堂上進(jìn)行提問，對于教師和學(xué)生都大有益處。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，我們就可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，在合適的時機(jī)向?qū)W生提出合理的問題，讓學(xué)生對問題展開思考、分析和研究，并闡述自己的想法和意見，從而促進(jìn)師生間的有效互動。比如，在學(xué)習(xí)“兩條直線的位置關(guān)系”這內(nèi)容時，為了使學(xué)生深刻理解垂線的定義，我問學(xué)生：“用直尺、三角尺、量角器在白紙或者方格紙上折、畫垂線，共能找到多少種方法？”學(xué)生回答后，讓他們展示畫法。接著，我繼續(xù)問道：“結(jié)合畫出的圖形，說明如何判定兩條直線垂直？”學(xué)生積極踴躍發(fā)言后，根據(jù)他們的回答，我做總結(jié)，并歸納出垂直的完整定義。這樣，通過在教學(xué)過程中不斷提出問題，使學(xué)生積極主動參與課堂，促進(jìn)了師生間的有效互動，同時也有利于學(xué)生對垂直這部分內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟和理解。

二、通過情境教學(xué)活動來提升教學(xué)互動性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個提出問題并解決所提出問題的循環(huán)往復(fù)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有遇到問題，才會激發(fā)其對各種數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考和探索答案，從而才能提升其數(shù)學(xué)知識水平。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個在日常生活中所能遇到的問題情境，使感受到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，并體會到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活問題的魅力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，使其會學(xué)以致用。例如，在教“一次函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可在教學(xué)方案中設(shè)置一個家庭電話繳費(fèi)的情境問題：假如在某一位同學(xué)家里，每月應(yīng)繳的電話費(fèi)為Y元，通話時間為X分鐘，那么這位同學(xué)家里的電話費(fèi)與通話時間之間是什么函數(shù)關(guān)系呢？提到學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也會遇到的問題時，會快速地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起其學(xué)習(xí)積極性，從而迅速建立起一種有效的互動交流氛圍，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下快速尋找出問題的答案。之后教師再設(shè)置難度更深入一些的問題情境：假如老師手機(jī)每月最低收費(fèi)為5元，市內(nèi)接聽每分鐘0.1元，長途接聽每分鐘0.8元，那么老師每月應(yīng)手機(jī)費(fèi)Y元與接聽電話時間X之間又是什么函數(shù)關(guān)系？同學(xué)們幫老師計(jì)算一下好不好？通過教師不斷設(shè)置問題情境，來循循誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互動性教學(xué)，教師提問然后讓學(xué)生解決，從而形成良好合作互動關(guān)系。

三、利用有效手段，創(chuàng)造師生互動的條件

實(shí)現(xiàn)互動式的教學(xué)，需要教師積極利用一切有效手段，來創(chuàng)造師生進(jìn)行互動的條件，如具有強(qiáng)大的搜索功能、存儲功能和分享功能的現(xiàn)代多媒體技術(shù)?？梢砸髮W(xué)生利用這種手段去自行搜集和探索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，并對這些資料進(jìn)行認(rèn)真分析、研究，課堂上，與同學(xué)、教師圍繞這些資料展開深入的分析和研討。如此，我們便創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)師生互動的條件，這有助于初中數(shù)學(xué)互動型教學(xué)課堂的構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)“生活中的立體圖形”這一內(nèi)容之前，我就要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，搜集與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識信息，如生活中各種規(guī)則的物體和與它們相似的立體圖形，如圓柱、圓錐等，并通過對物體的認(rèn)真觀察，嘗試總結(jié)這些立體圖形的基本特征。課堂上，大家共同對搜索的資料進(jìn)行分享交流，并根據(jù)交流的結(jié)果，嘗試歸納圓柱、棱柱、圓錐、棱錐的概念。這樣，我通過讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)學(xué)新知進(jìn)行搜索和研究，創(chuàng)造了有利于師生進(jìn)行互動的條件，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時，付諸飽滿的熱情和精力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂的教學(xué)效率。

四、通過設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生的互動性

偉人亞里士多德曾表示，一個人的思維始于他的驚訝與疑惑。由此可見，懸念疑問是眾多科學(xué)家探索與創(chuàng)造的出發(fā)點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)互動性教學(xué)方案時，也應(yīng)穿插入各種懸念疑問，以激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲望，以使其積極與教師互動，積極探索懸念疑問的答案，從而提升其學(xué)習(xí)互動性，使互動性教學(xué)發(fā)揮真正效用。例如，在教“二次函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可假裝不經(jīng)意的詢問學(xué)生是不是所有二次函數(shù)的圖像都是雙曲線呢？學(xué)生在聽到教師提出的看似題外話的問題后，會對問題表現(xiàn)出極大地興趣，紛紛回答出各種答案。之后，教師再趁勢提問學(xué)生：哪位同學(xué)可以用列表法來驗(yàn)證一下呢？以引導(dǎo)學(xué)生對懸念疑問進(jìn)行深入探索，積極尋找出懸念疑問的答案。通過在教學(xué)過程中設(shè)置懸念疑問的方法，可極大地提升師生之間的互動性，從而建立起一種良好的交流學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)高效進(jìn)行。

互動式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶、模仿變?yōu)榱俗灾鹘涣骱吞骄?，它對于課堂氣氛的活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和主體地位的實(shí)現(xiàn)，都有著極大的促進(jìn)作用。所以，作為初中數(shù)學(xué)教師的我們，一定要將枯燥單一的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、注重師生互動的教學(xué)方式，并積極探究各種符合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和中學(xué)生認(rèn)知水平的互動教學(xué)策略，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個性得到充分張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)民主化的課堂教學(xué)，進(jìn)而促使初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到最大限度的提高。