郭玉梅

摘要：互動性教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的產(chǎn)物，其是一種在建立起良好師生互動交流關(guān)系基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的方法，以使教師在與學(xué)生進(jìn)行有效互動交流的過程中，逐漸傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)提升高效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中數(shù)學(xué)；互動性教學(xué)

作為一名奮斗在數(shù)學(xué)教學(xué)一線的工作者，對初中數(shù)學(xué)的互動性教學(xué)進(jìn)行過諸多的實踐和探索，從中得出了一些有益的教學(xué)心得和體會?，F(xiàn)結(jié)合個人經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)互動性教學(xué)策略做兩點描述和探究，以供各位同仁參考。

一、引導(dǎo)學(xué)生參與，突出主體地位，為互動性教學(xué)“奠基”

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通常是教師演示學(xué)生看，這對學(xué)生靈感的迸發(fā)與思維的開放極為不利。所以，應(yīng)將課堂主體的地位交還于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑、大膽假設(shè)，進(jìn)行自主探討與學(xué)習(xí)，使教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一。這是互動性教學(xué)得以開展的奠基石。教師主導(dǎo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種引導(dǎo)，其主要目的是為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的不動搖。因此，要求數(shù)學(xué)教師對每一堂課的教學(xué)實質(zhì)掌握好，在對教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)予以明確的同時，還應(yīng)該采取多種手段與方式，有效的調(diào)動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去。例如，在學(xué)習(xí)了二次函數(shù)y=ax2的圖象后，接著學(xué)習(xí)的內(nèi)容是y=ax2+k的函數(shù)圖象的畫法。由于這兩個函數(shù)圖象只是位置不同，內(nèi)容并不難。在教學(xué)本節(jié)課時我讓學(xué)生自主探索，獨立完成圖象作圖，并請兩位同學(xué)上黑板演示。圖象畫好后，由學(xué)生進(jìn)行評判，并互相交換展示作圖結(jié)果。然后討論函數(shù)y=ax2與y=ax2+k圖象的關(guān)系，最后由學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣就能發(fā)揮學(xué)生的課堂主人作用，既讓學(xué)生開動腦筋，又能得到鍛煉，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性與主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使互動性教學(xué)得以有效地開展。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)探究欲望，為互動性教學(xué)“助燃”

首先，通過生動活潑的語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。教師在講課的過程中，基本上都是采取語言的方式將知識呈現(xiàn)出來的，教師在邏輯嚴(yán)密的基礎(chǔ)上，并與學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，利用生動活潑、幽默風(fēng)趣的語言來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情與興趣，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。生動有趣的實例可以使學(xué)生產(chǎn)生美的想象，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時還能夠燃起學(xué)生探究的欲望，能夠讓學(xué)生動起來。其次，加強(qiáng)課堂教學(xué)的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在“平面直角坐標(biāo)系”的新課導(dǎo)入時，我創(chuàng)設(shè)如下情境：師：請第三排第二列的同學(xué)站起來。（同學(xué)站起來后。）師：這里用了幾個數(shù)說明他的位置？同學(xué)們能描述一下自己在教室的座位位置嗎？學(xué)生根據(jù)設(shè)疑，認(rèn)識到數(shù)字是對現(xiàn)實世界的一種思考、描述以及應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界所蘊藏的一些數(shù)與形的規(guī)律，直觀形成直角坐標(biāo)系的概念，為建立坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。進(jìn)一步設(shè)疑：“在現(xiàn)實生活中，用某一對數(shù)來確定某一個位置的現(xiàn)象還有嗎？”通過創(chuàng)設(shè)這一設(shè)疑式情境，把學(xué)生引入與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，也初步體會到數(shù)學(xué)就在身邊就在眼前，形成學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的良好意識。這種方式能夠在極大的刺激學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，點燃學(xué)生智慧的火花，從而打開學(xué)生的主動探究之門，實施互動性教學(xué)也就水到渠成。

三、運用變式訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生思維，利于互動性教學(xué)“推進(jìn)”

在教學(xué)中加強(qiáng)變式訓(xùn)練，可以促使學(xué)生的思維向多層次、多方向發(fā)散，幫助學(xué)生在問題的解答過程中去尋找解類似問題的思路、方法，有意識地展現(xiàn)教學(xué)過程中教師與學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的過程，不斷地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動地參與教學(xué)的全過程，防止學(xué)生的思維固封，滿足于已掌握的成果，利于互動性教學(xué)的不斷推進(jìn)。例如，課本上有這樣一道習(xí)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同探討，靈活地進(jìn)行變式，調(diào)動起學(xué)生的思維興趣。求證：順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形.變式1：順次連接矩形各邊中點所得四邊形是什么圖形？變式2：順次連接菱形各邊中點所得四邊形是什么圖形？變式3：順次連接正方形各邊中點所得四邊形是什么圖形？做完這幾個練習(xí)，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生概括影響組成圖形形狀的本質(zhì)的東西是原來四邊形的對角線所具有的特征。這樣的課堂設(shè)計學(xué)生特別興奮，思維也很活躍。整節(jié)課以問題為中心，讓學(xué)生通過互動、探究，不斷提出問題、感知問題、解決問題。師生、生生在不斷互動的過程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而有效提升數(shù)學(xué)堂課教學(xué)的質(zhì)量與效率。

四、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，開展互助探究，保障互動性教學(xué)“持續(xù)”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以對全班同學(xué)進(jìn)行分組，并且運用合作教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而促使小組中的各個成員主動參與到課堂討論當(dāng)中去，相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)。這樣才能保障互動性教學(xué)“可持續(xù)發(fā)展”。在合作教學(xué)過程中，提升學(xué)生與學(xué)生間的人際交往水平與能力，挖掘?qū)W生的榮譽感。在這個過程當(dāng)中，教師應(yīng)該確保每一位學(xué)生交流的機(jī)會與權(quán)利是平等的，進(jìn)而促使學(xué)生的健康成長與團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)。例如，在“有理數(shù)的乘方”的教學(xué)中，我給學(xué)生分組，每4人一組，組內(nèi)進(jìn)行合作探究。教師：請同學(xué)們拿出一張紙對折，再對折……并作記錄（兩人合作）。多媒體展示問題：對折一次有幾層、對折二次有幾層、對折三次有幾層、對折四次有幾層……一直對折下去，你會發(fā)現(xiàn)什么（假設(shè)紙張足夠大）？教師：請同學(xué)們猜想：對折20次有幾層？對折n次有幾層？學(xué)生活動：小組互相探討，合作研究。教師可啟發(fā)學(xué)生，類比、聯(lián)想小學(xué)學(xué)過的連加算式書寫與平方、立方，從而探索發(fā)現(xiàn)出有理數(shù)乘方的書寫形式。這樣的合作學(xué)習(xí)方式，能使師生互動、生生互動貫串于課堂教學(xué)的始終。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中開展互動性教學(xué)，對于學(xué)生的整體發(fā)展是極為有利的。所以，為了更好地開展互動性教學(xué)，就必須做到在備課過程當(dāng)中融入互動元素，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中融入互動元素，在評價反思過程當(dāng)中融入互動元素。