瞿中山

摘要：教師應(yīng)當(dāng)不懼繁瑣，耐心細(xì)致地找到最適合學(xué)生的方法，持之以恒地關(guān)注這些學(xué)生，用愛(ài)心引導(dǎo)他們不斷向上。教師要甘于奉獻(xiàn)，真正做到為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，從心底熱愛(ài)學(xué)生，從而轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

新課改之后要求我們?cè)谡n堂上做到關(guān)注每一位學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度。但是在日常教學(xué)中，我們會(huì)遇到語(yǔ)文底子薄、語(yǔ)文素質(zhì)差、學(xué)習(xí)積極性低的學(xué)生。久而久之，這些學(xué)生發(fā)展為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也就是我們常說(shuō)的“學(xué)困生”。學(xué)校教育一定要把學(xué)生放于主體地位，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，尤其是學(xué)困生。那如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”呢？這成為我們當(dāng)前教學(xué)中的一個(gè)難題。

一、初中語(yǔ)文學(xué)困生形成的原因

一是學(xué)生個(gè)人因素。一直以來(lái)，學(xué)困生因懶惰、自卑、膽小等非智力因素的影響，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略不正確，遇到困難就放棄，意志薄弱，最終導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)落后。二是家庭因素。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生家庭教育缺失現(xiàn)象比較普遍。部分家長(zhǎng)文化程度偏低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助小、監(jiān)督力度不足；部分學(xué)生家庭居住環(huán)境復(fù)雜、家長(zhǎng)工作娛樂(lè)活動(dòng)較多，不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題。家庭教育的缺失，在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。三是教師因素。語(yǔ)文教師整體素質(zhì)參差不齊，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)深淺不一。部分教師在教學(xué)中仍抱有應(yīng)試教育心態(tài)，教學(xué)過(guò)程圍繞考試展開(kāi)，為考試而教學(xué)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。部分教師教學(xué)模式古板、陳舊、方法單一，無(wú)法更好地滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。

二、初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

1、尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格

學(xué)困生往往自我評(píng)價(jià)較低，自卑感嚴(yán)重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學(xué)生的歧視、家長(zhǎng)的打罵，自尊心受到極大傷害，從而產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，以致越學(xué)越差。教師關(guān)注學(xué)困生，就要尊重學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的自信心。作為教師，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，對(duì)學(xué)困生用心要精、要細(xì)，不可打擊、挫傷，要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，尊重學(xué)生的主體地位，正所謂“親其師而信其道”。在學(xué)習(xí)上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個(gè)個(gè)小小的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，切忌訓(xùn)斥、恐嚇、體罰。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發(fā)作業(yè)本，也可安排他們跟好學(xué)生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關(guān)心、體貼他們，成為他們的知心朋友。

2、要激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)其更快地進(jìn)步

（1）中學(xué)語(yǔ)文教師讓讓學(xué)生體驗(yàn)成功，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。不斷的成功可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓其產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要給學(xué)困生制造一些體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。教師要想讓學(xué)生產(chǎn)生越來(lái)越強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，就要對(duì)學(xué)困生要求低一些，讓其時(shí)時(shí)體會(huì)成功的快樂(lè)，并慢慢樹(shù)立自己能學(xué)習(xí)好語(yǔ)文的信心。教師要做到因材施教，與學(xué)生共同制訂一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并設(shè)定好目標(biāo)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)努力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)方面，教師要從這四個(gè)方面來(lái)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。尤其是寫(xiě)作，這是學(xué)困生最難的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要把要求放低，可以讓學(xué)生從一段話寫(xiě)起，也可以只寫(xiě)片段，然后由段落構(gòu)成文章，最后修改成為一篇好的作文。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就被激發(fā)了。

（2）中學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新。當(dāng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師一定要著眼于改變其上課的狀態(tài)，提高其聽(tīng)課效率，養(yǎng)成溫故而知新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在授課時(shí)，可以結(jié)合一些時(shí)事政治，講一些名家的趣聞，也可以用自己的親身經(jīng)歷作引導(dǎo)，明確生活處處皆語(yǔ)文的理念。教師在鉆研教材時(shí)，一定要為學(xué)困生量身打造一些問(wèn)題，讓他們能夠容易得到答案，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為我愛(ài)學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（3）中學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)活動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)展活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要手段。學(xué)困生由于基礎(chǔ)較差，所以對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生的興趣不能持久，因此教師要通過(guò)各種各樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)欲望。如小小診所———修改病句、小作家大比拼、古詩(shī)詞朗誦比賽等等。教師要特別用心為學(xué)困生設(shè)計(jì)一些特長(zhǎng)比賽，這樣更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)自信心，從而更全面地提高學(xué)困生的成績(jī)。針對(duì)學(xué)困生的特殊情況，教師要具體問(wèn)題具體分析，有效地安排學(xué)困生的課后輔導(dǎo)。教師可以依據(jù)當(dāng)天的授課內(nèi)容對(duì)學(xué)困生掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，做到“當(dāng)日事當(dāng)日畢”。也可以讓學(xué)習(xí)小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互相幫助中共同提高。這樣可以達(dá)到一箭雙雕的學(xué)習(xí)效果。

3、讓學(xué)生感受成功，樹(shù)立學(xué)語(yǔ)文的信心

我們?cè)趯?shí)踐中看到，有不少學(xué)生都具有學(xué)好語(yǔ)文的意愿，只是覺(jué)得語(yǔ)文不易學(xué)，感到?jīng)]有信心，尤其在他們已經(jīng)很認(rèn)真學(xué)的情況下，還沒(méi)有將成績(jī)提上去，于是，他們就更懷疑自己的能力、甚至對(duì)語(yǔ)文畏懼了。其實(shí)，我們每個(gè)人的自身都蘊(yùn)涵著巨大的潛力，但潛力的發(fā)揮受到意識(shí)的制約，若意識(shí)到自己不行，則潛力就不能充分的發(fā)揮出來(lái)。同樣“學(xué)困生”若能夠感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。與此相反，若感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功，就會(huì)減弱信心，害怕學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以，老師在教語(yǔ)文的過(guò)程中應(yīng)少批評(píng)、多鼓勵(lì)，以增強(qiáng)“學(xué)困生”學(xué)語(yǔ)文的成功感。

4、持之以恒，彈好“尾聲”

造成“學(xué)困生”學(xué)困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環(huán)境的影響、社會(huì)環(huán)境的影響、教學(xué)方法不妥等。再加上受年齡、知識(shí)、性格的影響，他們的思想與行動(dòng)往往具有很大的反復(fù)性，如今天認(rèn)識(shí)的東西，明天又會(huì)忘記，剛剛得到表?yè)P(yáng)，轉(zhuǎn)身又做錯(cuò)事。教師必須正視這一點(diǎn)，不怕麻煩地耐心疏導(dǎo)，要允許學(xué)生多次反復(fù)。事情的發(fā)展往往會(huì)有曲折，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也一樣。我們?cè)谧鰧W(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不能企圖通過(guò)幾次談話、補(bǔ)課、家訪就立竿見(jiàn)影，對(duì)他們轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的反復(fù)，應(yīng)客觀地加以分析，明確“反復(fù)”是學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一個(gè)特點(diǎn)。作為教師，我們應(yīng)一而再，再而三，持之以恒地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，彈出意猶未盡的“尾聲”。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不僅需要教師的幫助，也需要學(xué)生本人的努力和配合。而只有把對(duì)學(xué)困生的優(yōu)化工作落到實(shí)處，才能使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作更科學(xué)、更有效。

參考文獻(xiàn)

[1]劉新顏.關(guān)善玲.馮本才.范曉紅.郭潔..語(yǔ)文學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生閱讀理解監(jiān)控的發(fā)展研究[J].心理與行為研究.2006年03期

[2]劉緒平，張明軍.關(guān)于農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的助學(xué)研究[J].濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào).2003年01期