馬仕春

摘要：少數(shù)民族地區(qū)由于發(fā)展的落后，所以小學生的口語交際能力差。在教學過程中教師應該如何培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？在實踐教學中，教師應該注意哪些問題呢？

關鍵詞：少數(shù)民族；口語教學；小學語文

小學階段是學生口語的最佳時期，但由于地理環(huán)境的影響，很多少數(shù)民族地區(qū)的口語教學都非常的落后，教學質量也不行。口語交際能力是一個人立足于社會的必要能力，由此可見口語交際能力的重要性。那么在小學的口語教學中教師應該如何培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？通過不斷的實踐和學習，我發(fā)現(xiàn)一些實際的可用的教學經(jīng)驗，在這里和大家分享一下。

一、少數(shù)民族地區(qū)小學學生口語交際中出現(xiàn)的問題

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)在少數(shù)民族地區(qū)的小學語文的口語教學存在著一定的難度。由于發(fā)展的不平衡，少數(shù)民族地區(qū)的學生的口語交際能力發(fā)展不一，很多學生的口語交際能力都非常的差。這就導致教師在教學中采用的教學方法無法適應所有學生的基礎，對學生口語交際的能力的提高產(chǎn)生一定的負面影響。在不斷的觀察研究我發(fā)現(xiàn)了以下幾個方面的原因，影響著學生口語的學習。

（一）少數(shù)民族低年級學生之間語言無法溝通

我國是一個多民族國家，一部分民族有自己的語言。當不同民族的小朋友聚在一個班級體時，他們之間在交流的過程中，由于語言的不同，就會導致學生之間的交流存在著障礙。因為各個民族的母語是不同的，在成長的過程中學生也沒有學習其他語言，所以他們對其他語言是聽不懂的，他們在交談中往往聽不懂別人在說什么，溝通出現(xiàn)困難。

（二）學生平時使用的都是母語

在學習過程中，很多學生與同學的交流都是用自己的母語，很少能用普通話和別人交流，在課堂中能用普通話交流的同學也很少，這樣學生的口語交際的機會就很少，久而久之學生的口語交際能力就不會有提高。在平時的生活中，學生交流采用的也是自己的母語，而不會想著用普通話和其他人交流，這樣學生就少了鍛煉的機會，口語交際能力自然就不好了。

（三）少數(shù)民族地區(qū)學校缺乏現(xiàn)代先進的教育教學設備

由于地區(qū)發(fā)展的差異，很多少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展都很落后，和現(xiàn)代社會的發(fā)展形成鮮明的對比。新課程改革后，很多學校都已經(jīng)在采用現(xiàn)代科技技術進行教學了，而在偏遠的少數(shù)民族地區(qū)，由于經(jīng)濟、科技發(fā)展的落后，很多學校都還是采用傳統(tǒng)的授受教學模式。在這樣的教學方式下，由于教師無法利用現(xiàn)代化科技來指導學生的口語，學生對口語交際的學習的興趣就沒有那么濃厚，學起來就會感覺比較困難，同時學生在課堂上的主要任務是掌握教師所講的理論知識，教師也沒有過多的時間及教學設備來鍛煉學生的口語交際能力，那么學生的口語交際能力就會受到影響。

二、少數(shù)民族地區(qū)小學生口語交際能力培養(yǎng)的的措施

我國少數(shù)民族地區(qū)學生的口語交際能力發(fā)展參差不齊，而社會和國家的發(fā)展要求各少數(shù)民族學生的口語交際能力必須要提高，因為這是學生在今后的生活中必備的生活條件。當代社會科技發(fā)展迅速，各個地方的聯(lián)系日益密切起來，普通話作為國內地方之間通用的語言，如果少數(shù)民族地區(qū)的學生不掌握漢語的話，就會讓他們在將來進入社會中出現(xiàn)交流障礙。因此，如何提高小學生的口語交際能力成為了教學關鍵。

（一）雙語教學

因為學生在入學前沒有系統(tǒng)的學習其他語言，所以導致他們在課堂中無法和其他同學正常的交談，因此在教學中教師要注意指導學生學習普通話。在進行課堂講學的過程中，教師要注意把口語和學生的母語結合起來，讓學生同時學習口語和母語。對于母語來說，因為學生已經(jīng)有了一定的基礎，所以教師在教學中可以稍微偏重于口語的練習。當學生之間慢慢的交流后，他們對口語就會逐漸感興趣，口語交際的能力也就能慢慢的提高了。

（二）注重識字音形義結合

小學生在上學后才會系統(tǒng)地學習漢語知識，所以教師如何讓學生更有效的掌握漢語知識很重要。在口語識字的教學中，教師就要注意結合漢字的特點來讓學生掌握。首先，拼音教學中訓練學生口語表達能力。少數(shù)民族地區(qū)的學生對拼音掌握的程度不同，教師在教學過程中要注意班上學生的基礎情況，在進行拼音教學時，要注意細講，要注意復習鞏固。在講課時，教師可以把當天所講的拼音寫在黑板上，然后讓學生起來朗讀，這樣不僅可以讓學生加深印象，也可以讓學生的口語能力得到鍛煉。另外，教師也可以創(chuàng)建生動的情景，編寫兒歌，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習拼音。拼音是識字的基礎，只有在認識拼音的前提下學生才能更好的認識生字。當然，生字和拼音是相互影響的，相互作用的。在教學生字的過程中，教師要注意把生字的拼音、字形、意思三者結合起來，讓學生在學習生字的過程中就掌握這個生字的意思和構成的結構。

（三）培養(yǎng)學生良好學習習慣

小學生的自控能力差，自主學習能力也不好，在學習過程中往往需要教師去監(jiān)督，這樣他們才能較好的去執(zhí)行任務。所以在教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的良好學習習慣，每天規(guī)定學生要完成哪些作業(yè)，還可以讓他們每天在相同的時間段完成相應的任務，經(jīng)過長時間的訓練，學生就能形成自覺行為，到了相應的時間點時，不用教師提醒他們也知道要干什么。教師要強調學生的口語交流。只有不斷的訓練才能讓學生的口語交際能力盡快的提高，在學習的過程中，教師要注意讓學生用普通話和其他同學交流，并且讓他們在平時的生活中都要習慣和其他人用普通話交流，這樣可以在平時鍛煉學生的口語能力。通過每天連續(xù)的無意識的讓學生練習口語，經(jīng)過一段時間后，學生的口語交際能力自然而然地就得到提高了。

在少數(shù)民族地區(qū)的語文教學中，口語交際這一板塊的知識點對學生的發(fā)展非常重要，所以在教學中希望教師能夠嚴格要求自己也嚴格要求學生，讓他們快速地掌握提高口語交際的能力。同時，作為一名語文教師，要結合新課程標準的要求，利用現(xiàn)代科技來指導學生，也要不斷的去專研教學方式，研究其他優(yōu)秀的口語教學方法，提高自己的教學水平以及專業(yè)技能水平，以便讓學生有效的掌握學習方法。教師要不斷專研漢語教材，要具有創(chuàng)新意識，探索更多有效的教學方法，然后把它們運用到自己班上學生的教學中來。我相信，只要我們不斷地探索研究，就一定能找出更適合學生口語交際教學的方法方式，也一定可以提高少數(shù)民族地區(qū)學生的口語交際能力。