吳世發(fā)++鄒小紅

摘要：在中職語文課程教學中，很多學生存在學習問題，形成學習障礙，對于中職語文教學的順利展開以及學生的成長、成才，有著較大的負面影響，如何更好的了解中職語文學困生的學習狀態(tài)，并且對其進行有效的轉化，是中職語文教學面臨的重要課題。

關鍵詞：中職語文；學困生；轉化策略

語文課程是中職教育階段的一門重要課程，對于擴展學生的語文知識儲備，提升學生的語文學科素養(yǎng)和綜合素質等有著重要意義。在現(xiàn)階段的中職語文教育中，很多學生在進行語文課程學習時容易形成較大的學習問題，遇到一定的學習障礙，影響學生語文課程的有效學習，以及語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在很大程度上阻礙了中職教育的順利展開以及學生的全面發(fā)展。如何對中職語文學困生的學習狀況進行更為深入的了解和掌握，并根據學生的具體學習狀況和學習需求，進行有效的引導和轉化，改善學生的中職語文學習質量，提升其語文學習水平和學習能力，成為中職教育中一個亟待解決的教學問題。

面對中職語文學習困難這一普遍性問題，教師在對中職語文學困生進行有效的教學輔導和轉化之前，應該運用科學合理的調查方法，向學生的中職語文學習狀況進行全面的調研和整合，找出學生在進行中職語文課程學習時面臨的困難，以及學生在語文學習過程中存在學習問題，教師只有對學生的學習狀況有一個真實而深入的了解，才能夠使這些轉化策略發(fā)揮出應有的作用和效果。在對學生進行學習狀況調研時，教師可以通過兩種形式，即談話法和問卷調查法，和學生進行深入的交流和溝通，了解學生的學習問題和學習障礙所在。在這個過程中，教師應該充分考慮到學生的學習心理，從學生的實際狀況出發(fā)，以一種積極友好的態(tài)度，引導學生和教師進行配合，向教師說出自己的真實想法，從而使教師能夠掌握更多的資料和情況，真正走進學困生的心中，對學生的語文學習進行有效的指導和輔導。

一、中職學生在語文學習中存在的問題

1.學生的語文學科學習基礎較差。在面對中職語文課程時，學生缺乏必要的學習自信心，導致對自我的語文學習能力和學習潛能做出錯誤的感知和評判，使學生對中職語文學習產生一種畏懼甚至是排斥的學習心理，影響學生真正融入中職語文學習氛圍之中，給學生造成了一定的學習困難和學習障礙。中職教育階段的學生由于其自身所接受的教育狀況不同，學生本身所具有的學習能力也具有很大的差異性，因此很多學生在進行中職語文學習時，往往會因為自身語文學科基礎較為薄弱，而對中職語文學習產生錯誤的認知和評判，認為自己肯定沒有辦法順利進行中職語文知識的學習，并且很難跟上教師的教學節(jié)奏和教學步驟。學生對于中職語文和自身學習能力的這種錯誤預判，使學生逐步喪失了進行中職語文課程學習的積極性和自信心，繼而影響了中職學生的語文課程學習，使學生存在較大的學習困難。

2.由于之前對語文課程教學形成的固有教學印象，學生在進行中職語文學習時，對語文學習提不起興趣，把語文看成是一門枯燥、乏味的應試性學科，影響學生的課堂教學參與熱情，給學生造成一定的學習困難。興趣是最好的老師，但是中職教育階段的學生在面對語文課程學時，往往很難感受到進行語文學習的樂趣，對語文學習也常常采取一種極為消極的態(tài)度，對教師和課程學習進行敷衍，從而影響學生語文學習質量的改善和提升。

3.中職教育階段的學生在進行語文學習時，學習意志較為薄弱，常常只有三分鐘的熱度，很難持之以恒的對語文課程進行深入的學習和分析，很多學生在剛入學的時候，對語文學科學習的學習態(tài)度較為積極端正，但是在遇到學習困難和學習障礙之后，經受不起這種打擊和消磨，從而對中職語文學習喪失了學習信心，影響學生語文學習能力的提升。

二、解決中職學生在語文學習中存在問題的措施

從上述內容可知，影響中職學生語文課程學習的原因是多種多樣的，多方面的，因此教師在對學困生進行引導和轉化時，應該從學生在中職語文學習中所遇到的問題入手，有針對性的對學生進行引導和輔導，使學生能夠重新對中職語文學習進行審視和思考，逐步提升自身的中職語文學習水平和學習能力，具體轉化策略如下：

1.從學困生的語文課程學習實際出發(fā)，做好語文教學知識的銜接，建立學生的學習自信心，激發(fā)學生的學習積極性。學生在進入中職學校進行學習之前，有著不同的教育經歷和教育背景，對于語文課程的學習和積累狀況也不盡相同。面對這種教學現(xiàn)實，教師在對學生進行中職語文教學時，應該從學困生的語文課程學習實際出發(fā)，充分了解和掌握學生的語文課程學習能力和學習水平，從學生已有的語文知識積累進行中職語文學科教育的切入，以學生已經掌握的語文知識帶動中職語文知識的傳授和學習，從而使學生能夠平穩(wěn)的進入中職語文課程的學習狀態(tài)和學習氛圍，建立學生的學習自信心，激發(fā)學生的學習積極性，進而有效的提升中職學生語文課程的學習質量和學習水平。

2.和學生困生進行深入的交流和溝通，了解學生的語文學習狀態(tài)和學習需求，并且根據學生的想法和感受，改善和豐富教師自身的教學方法和教學手段，使學生能夠為教師的課程教學所吸引和激勵，激發(fā)學生的中職語文學習興趣，提升學生的課堂參與程度和參與水平。教師在選擇中職語文課程的教學方法時，應該充分考慮學困生的學習感受，并且聽取他們的教學建議，使教師的教學方法更加符合學困生的理解能力和知識接受水平，有效調動學生的學習熱情。在教學過程中教師應該采取鼓勵和引導的手段，使學困生能夠放下學習包袱，參與到課堂教學互動中來，和教師進行積極的配合，從而逐步提升學生的語文學習能力和學習成績。

3.磨煉學生的學習意志，使學生養(yǎng)成良好的語文課程學習意識和學習習慣，在提升學困生語文課程學習水平的同時，切實改變學生的語文課程學習狀態(tài)，提升學生的語文學科素養(yǎng)和綜合素質。學困生的學習意志往往較為薄弱，教師應該充分認識到學困生的這種學習弱點，在教學過程中，端正學生的學習態(tài)度，鼓勵學生克服學習困難，并對學習困難進行深入的分析和探究，真正解決問題而不是回避問題，從而使學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生的全面健康發(fā)展。

對中職語文學困生進行有效的引導和轉化，是一個漫長的過程，教師應該從學困生的學習實際出發(fā)，以一種循序漸進的教學態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，端正學生的學習態(tài)度，使學生能夠真正的改變自身的語文學習觀念，融入語文學習之中，進而提升學生的語文學習能力和綜合素養(yǎng)。