周軒

摘要：數(shù)學(xué)課堂的追問能夠暴露學(xué)生的思維進(jìn)程、撥動(dòng)學(xué)生的思維琴弦、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。追問是重要的教學(xué)手段，更是精妙的教學(xué)藝術(shù)，它對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。高效的追問更能顯示出課堂鮮活的生命力量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性 追問 生命課堂 隨機(jī)性 啟發(fā)性 人文性

課堂是學(xué)生與教師、學(xué)生與書本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話。追問，作為一種提問技巧，在課堂上廣為運(yùn)用，它是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂弄通某一內(nèi)容或某一問題，在一問之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答甚至出新出彩為止。它追求的是學(xué)生思維的深度和廣度，這無疑對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。我認(rèn)為在課堂中運(yùn)用追問要注重以下幾點(diǎn)：

一、見縫插針，注重追問的隨機(jī)性，造就智慧的課堂

追問作為“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”的一種具體的手段，有著其它提問技巧不可企及的優(yōu)越性。特別是當(dāng)教師聽了學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)其認(rèn)識還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯(cuò)誤的時(shí)候，就應(yīng)緊追不舍再次發(fā)問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，直到理解變得更加準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。這就要求教師在運(yùn)用追問時(shí)要準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生，“一石激起千層浪”、“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，使課堂煥發(fā)出生命的氣息。

二、有的放矢，注重追問的有效性，造就高效的課堂

追問要講究質(zhì)量，講究實(shí)效。不能簡單認(rèn)為追問就是多提問題，如果滿堂都是問題，卻不管問題的質(zhì)量如何，則大量毫無思維價(jià)值的問題充斥課堂，表面熱熱鬧鬧，實(shí)際效果就會(huì)少得可憐。課堂是互動(dòng)的、多元的，教師要把數(shù)學(xué)課堂變成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間啟迪智慧的場所，教師有效的追問就能使課堂起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

三、融會(huì)貫通，注重追問的啟發(fā)性，造就理性的課堂

很多時(shí)候，學(xué)生的回答是膚淺的、表面化的，這就需要教師通過不斷地追問把學(xué)生的思維引向深入、深刻。學(xué)生在作出一系列有序的回答后對解決問題的思路就有了一個(gè)清晰的認(rèn)識，思維也從狹窄走向廣闊，從膚淺走向深刻，從遲鈍走向敏捷。教師的教學(xué)藝術(shù)在于點(diǎn)撥、啟發(fā)，在開竅、轉(zhuǎn)化上下功夫。我在教學(xué)實(shí)踐中，還注意把追問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生思考后回答問題，并進(jìn)行追問，形成生生互動(dòng)的氛圍。學(xué)生提出的問題由同學(xué)組成的小組合作解決，或者整個(gè)班共同討論解決，課堂上到處閃爍著學(xué)生智慧的火花。由于是從獨(dú)立思考拓寬到集體思考，許多有意義、有價(jià)值的爭辯就在這當(dāng)中產(chǎn)生，當(dāng)學(xué)生的思考被激發(fā)后，往往有許多獨(dú)到的見解。

比如教學(xué)“平均數(shù)問題”，題目為：“兩個(gè)小組去工地搬磚，第一組有8人，平均每人搬磚15塊，第二組有8人，平均每人搬磚17塊，這兩組平均每人搬磚多少塊？”學(xué)生通過探索找到了解題方法：（15×8+17×8）÷（8+8）=16（塊）。這時(shí)有位學(xué)生提出疑問：我是直接用“（15+17）÷2”來計(jì)算的，這樣不是更簡便嗎？教師抓住學(xué)生的這一疑問，首先追問：“用這種方法算出的得數(shù)一樣嗎？”學(xué)生計(jì)算后發(fā)現(xiàn)得數(shù)相同。然后教師將題中“第二組有8人”改為“第二組有7人”，接著追問學(xué)生：“還能不能用第二種方法來解答？”通過討論，并借助線段圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)改過后如果還按第二種方法來做，那么第一組就有1人搬的塊數(shù)沒能與第二組的平均，所以這種方法不能正確求出兩個(gè)組平均每人搬磚多少塊。教師繼續(xù)追問：“什么情況下可以用第二種方法來進(jìn)行簡算？”學(xué)生通過討論明白了：只有兩個(gè)份數(shù)相同時(shí)，才可以用兩個(gè)平均數(shù)相加除以2，當(dāng)三個(gè)份數(shù)相同時(shí)，才可以用三個(gè)平均數(shù)相加除以3……通過這樣步步啟發(fā)式的追問，學(xué)生將不會(huì)濫用第二種方法，并對“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的含義有更深刻的認(rèn)識，追問造就了理性的課堂。

四、以人為本，注重追問的人文性，造就人性的課堂

有教育家明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容?！睂W(xué)生在課堂上不但應(yīng)該學(xué)知識，更應(yīng)該學(xué)做人，在老師的引導(dǎo)下形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

譬如一位教師教學(xué)一年級“直觀認(rèn)識圓柱、球、長方體和正方體”一課，課前要求學(xué)生從家里帶來各種形狀的物體。上課后不斷有球形的物體從桌上滾落下來.課堂上不時(shí)發(fā)出各種響聲，學(xué)生不得不四處去找滾落的物體，課堂秩序顯得混亂。面對這種現(xiàn)象，教師并沒有訓(xùn)斥學(xué)生，而是敏銳地捕捉到其中隱含著的有利教學(xué)的因素，果斷地改變原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，因勢利導(dǎo)地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先讓學(xué)生觀察容易掉下去的物品。問學(xué)生：它們大多是什么形狀？有什么特點(diǎn)？為什么容易掉到地上？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)容易往下掉的物品的形狀大多是球形的，或者是圓柱體的。在此基礎(chǔ)上，教師追問：為什么球形的物品容易掉到地上呢？為什么掉到地上的物品球形的比圓柱體的多？學(xué)生拿起球形的物體和圓柱體的物體摸一摸、看一看、滾一滾，并且相互之間議一議、辯一辯，成功地發(fā)現(xiàn)了球沒有平面，有向不同方向滾動(dòng)的特點(diǎn)，所以容易從光滑的桌子上滾落下去。而圓柱體有兩個(gè)平面，不能向四面八方隨意地滾動(dòng)，只有側(cè)面翻下來才會(huì)滾動(dòng)，因此比球形的物體掉下去的少一些，追問造就了人性的課堂。

同時(shí)，多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，的確有助于提高課堂教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師們應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識水平，科學(xué)、合理的選擇使用，才能夠發(fā)揮其恰到好處的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)及班級管理工作任務(wù)都很重，把有限的時(shí)間用在最關(guān)鍵的工作上，才是工作效率最大化的有力途徑，所以老師要認(rèn)真審視教材，把真正適合多媒體技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容挑選出來，然后制作出具有實(shí)用價(jià)值的多媒體課件，輔助課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，需要在新課標(biāo)指導(dǎo)下，而且需要遵循一定的原則，需要多媒體技術(shù)輔助的教學(xué)內(nèi)容，老師不能懼怕做課件的麻煩，而采用常規(guī)法進(jìn)行教學(xué)；不需要多媒體技術(shù)的內(nèi)容，老師也不能因?yàn)槎嗝襟w是一種新型的信息技術(shù)而胡亂應(yīng)用，使課堂花哨，起不到應(yīng)有的作用。多媒體的應(yīng)用有時(shí)是削弱了學(xué)生的思維能力，所以教學(xué)中老師要把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的最前沿，先思考，后演示，不能因?yàn)橹庇^的展示而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

我國教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明。”適時(shí)的、有創(chuàng)意的追問是教師課堂機(jī)智的充分表現(xiàn)。在有效的追問中，教師和學(xué)生都以生活著、思考著、發(fā)展著的生命體而存在，并互相影響，共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的境界。愿我們的數(shù)學(xué)課堂，在追問的有力推進(jìn)下，更加顯示出生命的活力。