龐敏

摘要：班主任是一個(gè)平凡而偉大的崗位。班主任老師不僅肩負(fù)著教書育人的重要使命，而且肩負(fù)著進(jìn)行班級(jí)管理的重要使命。本文就小學(xué)班主任如何履行好班級(jí)管理使命展開論述，希望在提升班主任的班級(jí)管理能力的同時(shí)，能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；小學(xué)生

班主任是一個(gè)我們都十分熟悉的名詞。在實(shí)際的教學(xué)中，班主任教師一方面要以學(xué)科老師的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前；另一方面，班主任要以班級(jí)管理者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。而班主任老師尤其要注意能否有效履行整個(gè)班級(jí)的管理使命，因?yàn)檫@直接影響到整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。鑒于此，本文對(duì)班主任老師如何有效履行好班級(jí)管理管理使命展開論述。

一、在課堂教學(xué)中有效進(jìn)行班級(jí)管理

作為班主任老師，一個(gè)重要的使命就是進(jìn)行班級(jí)管理，而作為一名小學(xué)班主任，在班級(jí)管理的過程中，更是發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生的自制力較差，在生活與學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到各種各樣的困難，而學(xué)生解決問題的能力還不強(qiáng)，這些都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理與指導(dǎo)。為了切實(shí)有效的對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，幫助學(xué)生更好的生活與學(xué)習(xí)，班主任老師首先應(yīng)該在授課階段對(duì)班級(jí)管理引起重視。

班主任老師一般也是某一學(xué)科的授課教師，因此，班主任老師應(yīng)該將對(duì)班級(jí)的管理滲透到教學(xué)中去。我門都明白這樣一個(gè)道理，班主任老師想要有效的進(jìn)行班級(jí)管理，必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有清楚的把握，而課堂教學(xué)過程無(wú)疑對(duì)教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況提供了一個(gè)絕佳的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生親密的接觸，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等都能夠有效的進(jìn)行把握，進(jìn)而為班主任老師有效開展班級(jí)管理工作提供依據(jù)。

二、注重拉近與學(xué)生之間的心理距離

作為小學(xué)班主任老師，在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，要注重拉近與學(xué)生之間的心理距離，這樣對(duì)教師更加有效的開展班級(jí)管理有很大幫助。本人作為一名小學(xué)班主任老師，在實(shí)際的班級(jí)管理過程中也積極的采取有效措施進(jìn)行班級(jí)管理，班主任老師要注重拉近與學(xué)生之間的心理距離，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)班主任老師拉近與學(xué)生之間的心理距離十分必要，我們可以從以下幾方面加以分析：

（一）有助于學(xué)生接受教師的管理理念

小學(xué)生自制力不強(qiáng)，有些小學(xué)生還比較叛逆。因此班主任老師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中要采取有效的方法與策略，才能收到良好的管理效果。教師注重拉近與小學(xué)生之間的心理距離，能夠使班主任老師更受學(xué)生的愛戴，進(jìn)而班主任老師在進(jìn)行學(xué)生管理的過程中，學(xué)生也能夠更加服從教師的管理與指導(dǎo)，進(jìn)而收到良好的班級(jí)管理效果。

（二）有助于學(xué)生真正糾正存在的錯(cuò)誤

班主任老師進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，需要對(duì)學(xué)生在校期間的方方面面進(jìn)行管理。而小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，難免會(huì)在課堂上出現(xiàn)各種各樣的問題，而教師如果一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，學(xué)生可能很難接受教師的觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤也難以得到有效解決。如果班主任老師注重拉近師生之間的心理距離，那么，小學(xué)生不僅僅將班主任視為老師或班級(jí)管理者，而且對(duì)班主任老師也多了一份依賴與信任，自然教師在引導(dǎo)學(xué)生糾正在校期間出現(xiàn)的錯(cuò)誤的過程中，學(xué)生更能夠從內(nèi)心接受，進(jìn)而更好的引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

三、能夠及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通與交流

作為一名小學(xué)班主任老師，能否做到及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，也會(huì)影響到班級(jí)管理效果。教師與學(xué)生有效的溝通與交流，能夠及時(shí)把握學(xué)生的實(shí)際情況。

上文已經(jīng)提到，想要使班主任的班級(jí)管理工作更加有效，就需要教師從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開管理工作，而有效與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，無(wú)疑是教師有效把握學(xué)生的實(shí)際情況的一個(gè)重要途徑。本人在實(shí)際的教學(xué)中就注重與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中也有很多小學(xué)班主任教師在教學(xué)的過程中積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，但是卻依然難以有效把握學(xué)生的實(shí)際情況，這就說明教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的過程中，沒有掌握有效的方法與技巧。本人認(rèn)為教師想要通過與學(xué)生的交流有效把握學(xué)生的實(shí)際情況，就需要教師以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣學(xué)生在與教師交流的過程中才不會(huì)存在膽怯心理，才能與班主任老師交心，班主任老師才能有效把握一些實(shí)際情況。

四、充分發(fā)揮班干部在班級(jí)管理過程中的作用

有效的班級(jí)管理不僅僅需要班主任能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還要能夠有效的發(fā)揮班干部的作用。班干部與學(xué)生生活在一起，學(xué)習(xí)在一起，因此對(duì)整個(gè)班級(jí)的情況有最直接的把握，班主任老師可以通過班干部及時(shí)把握班級(jí)的實(shí)際情況，同時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)班干部進(jìn)行有效引導(dǎo)，提升班干部的工作能力，進(jìn)而更好的服務(wù)于班級(jí)管理工作。

作為小學(xué)班主任，本人在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，就注重調(diào)動(dòng)班干部的積極性。首先，在選擇班干部的過程中需要教師下工夫。有些學(xué)生能夠幫助班主任老師有效開展班級(jí)管理工作，而有些學(xué)生難以幫助班主任老師有效開展班級(jí)管理工作。因此，教師在選擇班干部的過程中，一定要選擇有管理欲望，并能夠有效進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)的學(xué)生。當(dāng)然，班主任老師還要對(duì)班委進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)，畢竟小學(xué)生的管理能力是十分有限的，教師要多多對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使班干部成為班主任老師的得力干將。

五、積極發(fā)揮班會(huì)的作用

對(duì)于班主任而言，想要有效的進(jìn)行班級(jí)管理，必須對(duì)班會(huì)引起重視，并能夠通過班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮班會(huì)的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，班會(huì)就是班主任老師向?qū)W生傳達(dá)一些學(xué)校等方面的信息，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出要求，整個(gè)班會(huì)成為信息傳遞的途徑，作用較為單一。

新時(shí)期班主任老師要從多個(gè)視角發(fā)揮班會(huì)的作用。本人在實(shí)際的教學(xué)中主要從以下幾方面發(fā)揮班會(huì)的作用：1.借助于班會(huì)傳達(dá)信息。本人在開班會(huì)的過程中，首先將一些重要的信息傳達(dá)給學(xué)生，發(fā)揮班會(huì)最主要的職能。2.借助于班會(huì)加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)。本人致力于提升班會(huì)的趣味性，會(huì)組織一些學(xué)生喜歡的小游戲，教師與學(xué)生都參與其中，加強(qiáng)班主任與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。本人借助于班會(huì)，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。例如：本人會(huì)為學(xué)生播放一些視頻，使學(xué)生明白更多的道理。

本人對(duì)新時(shí)期小學(xué)班主任老師如何更好的履行使命展開了論述。當(dāng)然，班主任老師僅僅做到文中提到的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要班主任老師在實(shí)際的工作過程中，從多個(gè)視角展開班級(jí)管理工作。