朱平

摘 要：語文教學(xué)要有語文味，必須在品析語言上下工夫。因此，語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力，指引學(xué)生通過多種途徑地、巧妙地、層層深入地對(duì)語言文字的品讀，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的博大精深和無窮魅力，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：品析語言；語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）13-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.101

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！币獙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須在品析語言上下工夫。

品析語言，指的是揣摩品味課文中的重要詞句，領(lǐng)悟欣賞其意義、情味和表達(dá)技巧。語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力，指引學(xué)生通過多種途徑地、巧妙地、層層深入地對(duì)語言文字的品讀，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的博大精深和無窮魅力。正如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，語語悟其神?！边@指的就是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，借助文本中一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的詞語、一句句精妙的句子，架設(shè)起一座座橋梁，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來談一談如何力透紙背析語言。

一、一字貫穿，抓關(guān)鍵點(diǎn)

清代龔自珍在《自春徂秋偶有所感觸》中寫道：“一發(fā)不可牽，牽之動(dòng)全身?！?語文教學(xué)也是如此，往往貫穿一條主線，也就是課堂主問題。由一個(gè)主問題生發(fā)出相互聯(lián)系的若干小問題，達(dá)到把握全文內(nèi)容情感的目的，正如“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。因此，在品析語言時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”。比如《口技》這篇文言文，全文圍繞“善”字展開，正面描寫口技人表演技藝的高超，寫了三個(gè)場(chǎng)景：夢(mèng)中驚醒、漸入夢(mèng)鄉(xiāng)、火起情形。所有細(xì)節(jié)描寫，如身臨其境，惟妙惟肖，無一不表現(xiàn)一個(gè)“善”字。作者又用了大量筆墨書寫了聽眾的反應(yīng)，忽而“伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆”，忽而“變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”，側(cè)面烘托，讓人不得不拍案叫絕，更是突出了“善”。

再如，《湖心亭看雪》中的“癡”，作者圍繞這個(gè)字展開，寫了“癡人”——大雪持續(xù)下了三天，湖中連飛鳥都不曾有，作者卻“獨(dú)往湖心亭看雪”。“癡行”——在亭上偶遇知音，于是“強(qiáng)飲三大白而別”。更有“癡景”——“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白”。在這樣一個(gè)冰天雪地中，作者卻怡然自樂。全文“癡”字貫穿，抓住了這一字，全文也就能讀透了。

二、讀中感悟，體會(huì)情感

課堂上，我們常通過反復(fù)的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵。然而，要想使學(xué)生真正把書讀好，字斟句酌，“浸泡”在語言文字中，就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情地讀書。通過各種形式的讀，感受課文描寫的意境，體味語言文字的美，啟迪自己的思想，使之更深邃。

如《愛蓮說》中作者的感情傾向，學(xué)生較難體會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀好一個(gè)“噫”字?！班妗弊职l(fā)表感慨，作者要表明的態(tài)度。對(duì)于菊花“菊之愛，陶后鮮有聞”，“鮮”是“少”的意思，說明和陶淵明一樣淡泊名利的隱逸人太少了，抒發(fā)了作者的同情之感。而對(duì)于蓮花“同予者何人”，像我一向的還有什么人呢？抒發(fā)了作者不慕名利、潔身自好的人生態(tài)度。而牡丹則是“宜乎眾矣”，追求功名富貴的人太多了，抒發(fā)了作者的鄙夷和嘲諷之情。所以，引導(dǎo)學(xué)生讀中品味，讀中體會(huì)，往往會(huì)有意想不到的效果。正如著名特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤先生說：“采用朗讀的方法，讓學(xué)生比較推敲，品味語言使用的妙處，形成語感。”

三、補(bǔ)充背景，把握主旨

俗語說：“文似看山不喜平?！弊掷镄虚g所塑造的文學(xué)形象，以及作者要表達(dá)的思想情感，總是隱含在語句之中的。文學(xué)品賞的過程也就是讀者對(duì)這一語言意蘊(yùn)理解、欣賞直至接受的過程。由于生活閱歷的局限，并不是每一文學(xué)形象都能引起學(xué)生的共鳴。這時(shí)，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充背景資料，能夠幫助學(xué)生把握文章主旨，體會(huì)作者情感。

如《記承天寺夜游》的創(chuàng)作背景是朝中御史說蘇軾作詩諷刺王安石的“新法”，此事觸怒皇帝，蘇軾因此被貶黃州。本文即蘇軾在黃州所作。文中寫到“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”。如何理解“閑人”是一個(gè)難點(diǎn)，教師可以補(bǔ)充蘇軾的其他詩句來幫助學(xué)生理解。如作者被貶黃州所寫《初到黃州》（長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香），被貶惠州《惠州一絕》（日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人），讓學(xué)生在品讀中體味蘇軾雖然被貶，但卻樂觀曠達(dá)，苦難之中笑對(duì)人生的態(tài)度。再如，《陋室銘》的作者劉禹錫因熱心支持王叔文的政治改革獲罪被貶于和州。和州知縣有意刁難劉禹錫，三易其室。劉禹錫憤筆作《陋室銘》，以示自己居陋室仍然不改高潔之趣。補(bǔ)充這則材料，學(xué)生才能明白“斯是陋室，惟吾德馨”的真正含義。

四、關(guān)注文體，重點(diǎn)突出

語文教材中選取的大多是文質(zhì)兼美的文章，不同的文體會(huì)有不同的特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中要注意把握文體特征，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。下面，以散文為例進(jìn)行說明。縱觀整個(gè)初中學(xué)段的教材，散文是貫穿始終的，對(duì)學(xué)生的要求也是循序漸進(jìn)的，教材的編寫者也是有所安排和側(cè)重的。如《阿長與山海經(jīng)》側(cè)重學(xué)習(xí)本文從平凡小事中挖掘人物個(gè)性、刻畫人物和“欲揚(yáng)先抑”的手法?！独贤酢芬晃膫?cè)重學(xué)習(xí)從常見小事中觀察、提煉題材及白描敘述中含情的手法。而《云南的歌會(huì)》則是學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇不同場(chǎng)景介紹事件的手法。如果每節(jié)課都面面俱到，學(xué)生反而收獲甚微。因此，教師應(yīng)該站在宏觀的高度上，引導(dǎo)學(xué)生“一課一得”，把握教學(xué)重點(diǎn)，品析語句。

如《背影》這一課，教材的編寫者主要是讓學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本文圍繞中心事物逐層深入、敘述白描中飽含感情的手法。背影，是全文的文眼和線索。作者四寫背影：開篇點(diǎn)題，難忘背影；望父買橘，刻畫背影；父子分手，惜別背影；思念父親，再現(xiàn)背影。明著寫父親的背影，暗中卻展現(xiàn)了濃濃的父子深情。教師引導(dǎo)學(xué)生把握這一線索，全文的品析和理解也就容易把握了。

每篇文章都有關(guān)鍵的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，因此，教師要根據(jù)課標(biāo)、單元以及本課特點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)，抓住一篇文章的精要去學(xué)習(xí)、品味、訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品析關(guān)鍵的詞句，在師生共同品析中理解、感悟語言文字之美，從而潛移默化地提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]