周志杰　陳龍

摘 要：“六步教學法”以課堂教學改革為突破口，堅持以人為本，切實培養(yǎng)學生的綜合素質、學習能力，為學生全面發(fā)展、終身發(fā)展奠基。隨著“六步教學法”教學模式的實施，全新的師生關系得以構建，教師的專業(yè)能力得到了不斷提高，學生的學習觀念發(fā)生了巨大轉變，課堂效率得到了明顯的提高。

關鍵詞：六步教學法；高效課堂；師生關系

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）15-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.093

2010年新一輪基礎教育課程改革以來，我校為了提高課堂效率、打造高效課堂，2011年我校將結合學校學生實際情況探索并完善的“六步教學法”在全校推廣實施，經(jīng)過6年的實施、提高、改進、完善，“六步教學法”的教學模式已被全體老師接受并熟練運用。

一、“六步教學法”概要介紹

“六步教學法”是在遵循教育教學規(guī)律的基礎上，根據(jù)當前教育教學中，特別是課堂教學中存在的問題，結合我校實際情況，經(jīng)過反復研討、論證、實踐、完善而形成的一套以“學生預習自學—教師重點講授—學生合作探究—師生展示反饋—學生練習鞏固—教師拓展遷移”等六個步驟，真正突出學生的主體地位，倡導學生自主學習、合作、探索、發(fā)現(xiàn)、提高，能實現(xiàn)轉變教師的教學觀念和教學方式、轉變學生學習方式，進而提高教師課堂教學效率和學生學習效益，最終達到提高課堂教學質量目的的行之有效的教學模式。

二、“六步教學法”的實施

各學科根據(jù)本學科的特點和具體情況，在課堂教學中努力實施“六步教學法”模式。

1.學生預習自學。教師對學生預習自學進行必要的指導，目的是讓學生在行動之前有一個明確的目標，知道花多長時間，自學什么內容，怎么自學，必須達到什么要求，如何檢測自學效果等等。有了明確的目標，學生就會以集中的注意力、激越的情感狀態(tài)去看書、思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.教師重點講授。教師重點講授是該教學模式的重要環(huán)節(jié)。教師利用多種媒體出示明確、具體的學習目標，并結合目標配備思考題，然后針對全班存在的普遍問題、典型問題、重點內容進行精講。

3.學生合作探究。小組合作探究是在教師重點講授后學生運用知識分析問題、解決問題的一個過程。教師可引導學生對典型問題再度展開討論，讓小組成員在規(guī)定時間內人人發(fā)表看法，爭取對問題的認識更加全面、深刻，并由一人記錄整理。教師也可以讓學生把獨立自學后，經(jīng)重點講授后仍不能解決的問題拿到小組進行研討。

4.師生展示反饋。這個過程是在學生自主學習和合作探究的基礎上，選擇重點、難點題，有爭議，能開發(fā)學生潛質的問題進行展示。根據(jù)不同學科、不同問題，展示方式可百花爭艷：可先在小組內口頭交流，然后小組推薦代表在班上發(fā)言展示；也可以將學生的書面答案用實物投影的形式進行比較展示；還可讓學生把課本內容改編成課本劇、小品進行表演；也可讓學生進行黑板板演等等。

5.學生練習鞏固。教師在教材習題的基礎上，根據(jù)教學內容、目標以及學生實際，將教材習題進行適當?shù)慕M合和改編。試題要訓練目的明確、容量適中、形式新穎、難度適中、層次性強。既要引起優(yōu)秀生的求知欲、好奇心，激發(fā)他們的內在的潛能；又要確保大多數(shù)學生體驗到成功完成任務后的快樂，樹立起學習的自信心。

6.教師拓展遷移。拓展遷移一方面是要在練習鞏固的基礎上，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題過程中，通過總結歸納，以達到掌握知識、深化思維、培養(yǎng)能力的教學目的。另一方面是教師在本節(jié)課結束之前，在學生總結歸納的基礎上做一小結，對本節(jié)課內容高度概括、歸納，起到鞏固當堂所學的作用。同時，教師還可讓學生就教學內容提出自己的問題，在訓練中拓展他們的思維。

三、實施“六步教學法”的成效

1.轉變了教師觀念，構建了平等和諧的師生關系。“人非圣賢，孰能無過”，人就是在犯錯之中不斷走向成熟的。尤其學生涉世未深，可塑性很強。他們的某些不足，甚至犯的小錯誤，需要別人理解、諒解和寬容。對于犯錯誤的學生，教師不能橫眉冷對，惡語相加，而要用“春風化雨，潤物無聲”的教育方式幫助學生克服缺點，修正錯誤，促進學生的發(fā)展和進步。

2.完成了教師角色和教學方法的轉變?！傲浇虒W法”真正體現(xiàn)了學生的主體地位，在這種教學模式的實施過程中，教師由原來單純的知識傳授者逐步轉變?yōu)榇龠M學生能力及個性健康發(fā)展的促進者；由原來單純的教學活動的執(zhí)行者，逐步轉變?yōu)榻逃虒W的研究者；教學方式由原來單純的教，逐步轉變?yōu)橐詫橹?，輔以精講。這一角色的轉變，為學生的健康發(fā)展提供了廣闊的空間。

3.促進了教師的專業(yè)成長。為了實施“六步教學法”，我校始終重視備課組的教研活動，建立了“集體研究，資源共享，個人加減，課后反思”的集體備課制度。由備課組長組織，全體成員參與，一位校級領導參加并指導督促。備課時，主備課人按照“六步教學法”向備課組成員介紹自己的教學設計，包括學情和教材分析、教學目標的確定、教學重難點的分析。在這個過程中，備課組成員依次發(fā)言，結合自己的經(jīng)驗對主備課人的設計提出意見和建議，主備課人根據(jù)眾多意見和建議對教學設計進行修改。在這一過程中，教師對“六步教學法”從陌生到逐步了解，再到慢慢熟悉，最后掌握“六步教學法”的精髓。經(jīng)過一次次的集體備課，教師們的專業(yè)能力得到了大幅度的提高。

4.學生的學習觀念發(fā)生了巨大的改變?！傲浇虒W法”教學模式的實施，創(chuàng)設了民主的課堂教學氛圍，構建了充滿生命力的課堂教學運行體系，學生從“要我學”變成了“我要學”，真正成為了學習的主人。

5.“六步教學法”的實施，大幅提高了課堂質量?！傲浇虒W法”打造高效課堂的教學實踐已取得顯著成效。我校的教育教學取得了可喜的成績，在省市縣各級的優(yōu)質課評比活動中，獲獎人數(shù)逐年增多，獲獎等級逐年提高；2012—2016年連續(xù)5年，我校的學業(yè)水平考試成績一次比一次好，得到了市教育局的充分肯定，2014年被市教育局授予“學考先進單位”榮譽稱號；高考成績大幅度提升，一本二本上線率居全市前列，考入名校的學生越來越多，尤其是2014—2016年，在這三年高考中，均有優(yōu)秀學生問鼎清華北大，創(chuàng)造了我縣教育高考史上的輝煌。

參考文獻：

[1] 李玉鳳.對魏書生語文教育教學改革的回顧和反思[D].上海：華東師范大學，2003.

[2] 高天明.二十世紀我國教學方法變革研究[D].甘肅：西北師范大學，2001.

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