關(guān)麗+于慶峰

摘 要：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，高校思政課研究型教學(xué)模式的教學(xué)要素和組織形式發(fā)生了根本變化，它的有效實施需要以師生理念、角色、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)評價等方面的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岷椭?，這些問題已成為制約研究型教學(xué)模式有效開展的主要因素。高校思政課研究型教學(xué)模式應(yīng)貫徹三個“三”原則，即教學(xué)形式堅持三個強化；課堂教學(xué)堅持三種方式；教學(xué)和考核堅持三大特色。

關(guān)鍵詞：思政課；研究型教學(xué)模式；實效性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）04-0210-03

隨著知識創(chuàng)造成為核心競爭力的來源，高校思政課傳統(tǒng)的“灌輸—接收”的知識傳輸模式日益受到挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會創(chuàng)新需求的研究型教學(xué)模式成為必然要求。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，高校思政課研究型教學(xué)模式的教學(xué)要素和組織形式發(fā)生了根本變化，并對師生雙方都提出了更高的要求。它的有效實施需要以師生理念、角色、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)評價等方面的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岷椭?，而這些轉(zhuǎn)變又不可能一蹴而就。因此，這些問題已成為制約研究型教學(xué)模式有效開展的主要因素，使高校思政課研究型教學(xué)模式的實施面臨著諸多困境。

一、高校思政課研究型教學(xué)模式面臨的困境

（一）教師的研究型教學(xué)理念和能力有待提高

葉圣陶先生說：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自行探索，自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。必令學(xué)生運其才智，勤于練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者?！盵1]葉先生的“教是為了不教”的理念也正是思政課研究型教學(xué)理念所倡導(dǎo)的。但是，很多高校思政課教師依然堅持以教師為主體、以灌輸為核心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，還停留在一本書、一言堂、一張考卷定乾坤的教學(xué)模式里，教學(xué)內(nèi)容多年不變、教學(xué)方法多年不變、考核方式多年不變。即使有少數(shù)思政課教師接受了研究型教學(xué)理念，運用研究型教學(xué)模式開展教學(xué)，但教學(xué)效果也并不理想。研究型教學(xué)中教學(xué)主題如何確定、教學(xué)情境如何設(shè)計、教學(xué)過程如何互動、學(xué)生研究興趣如何提高等方面要求教師不僅要融會貫通地掌握本門課程的理論知識，還要了解相關(guān)學(xué)科知識之間的關(guān)系，以及理論知識與實踐的關(guān)系；不僅要傳授現(xiàn)成的知識，把理論講明白，還要能根據(jù)知識點設(shè)置合適的學(xué)習(xí)情境和案例來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動參與和研究。但是，從目前情況看，思政課教師研究型教學(xué)模式的綜合素質(zhì)提升也是研究型教學(xué)實施的難點之一。

（二）學(xué)生的參與意識和研究能力有待提升

思政課研究型教學(xué)模式是指學(xué)生基于自身興趣和研究專長，在教師的指導(dǎo)下，以課程內(nèi)容為導(dǎo)向選擇和確定研究專題，自主研究，主動獲取知識、解決問題、認識世界的學(xué)習(xí)活動。它要求學(xué)生能夠運用已有的知識體系主動探索知識和研究問題。但是，目前的大學(xué)生在應(yīng)試教育的模式下，歷經(jīng)小升初、初升高的多年苦讀，早已適應(yīng)了被動灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式。這種學(xué)研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比最大的特點是體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、參與性、實踐性和研究性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式扼殺了大學(xué)生的參與、探索和創(chuàng)新精神；泯滅了他們的好奇心、想象力和求知欲望；弱化了他們的自主性、批判性和研究精神，培養(yǎng)出的是知識的存儲器，而不是個性鮮明、棱角分明和有創(chuàng)造力的學(xué)生。這種灌輸式的學(xué)習(xí)模式直接導(dǎo)致學(xué)生到高校后依然擺脫不了對教師的依賴，追求考試通過即完成學(xué)習(xí)，習(xí)慣于“等、靠、要”的學(xué)習(xí)方式，即等教師講授、靠教材內(nèi)容、要現(xiàn)成結(jié)論，學(xué)習(xí)目標不明確，缺少主動參與意識，自主研究能力較差，選擇了研究主題后也不知道如何開展研究，適應(yīng)不了研究型學(xué)習(xí)模式。

（三）教師與學(xué)生的角色和互動有待重新把握

研究型教學(xué)的有效實施依賴于師生之間以及學(xué)生之間的高質(zhì)量的對話[2]。這種互動和對話則需要建立在師生之間角色重新定位的基礎(chǔ)上。在研究型教學(xué)模式下，教師和學(xué)生不再是單向?qū)α⒌年P(guān)系，而是平等對話的朋友關(guān)系，教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生是交互主體關(guān)系。教學(xué)過程是師生合作創(chuàng)造知識、產(chǎn)生精彩觀念的過程。在這種關(guān)系下“教師是帶著學(xué)生走向知識”，實現(xiàn)了從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在啟發(fā)引導(dǎo)上，學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在自主研究上，思政知識學(xué)習(xí)的過程是師生雙方在平等和尊重彼此間的獨特性的基礎(chǔ)上發(fā)揮主動性、參與性和創(chuàng)造性，相互交流、合作創(chuàng)造知識的過程。但是，在傳統(tǒng)的思政課課堂上，師生之間是縱向傳遞知識的關(guān)系，教師教學(xué)的主要形式是系統(tǒng)地講授教材，是知識的權(quán)威者和傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是系統(tǒng)地聽講，是忽視個性的被動接收者。這種教學(xué)模式可以概括為“教師帶著知識走向?qū)W生”，師生之間的關(guān)系導(dǎo)致了教學(xué)的控制取向和機械性質(zhì)，扭曲了教育的本質(zhì)。

（四）客觀教育環(huán)境和條件有待完善

研究型教學(xué)具有有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的復(fù)雜特點和多樣化模式，實施研究型教學(xué)模式必然會面臨前所未有的困難和挑戰(zhàn)。首先，從課堂規(guī)模來看，目前高校思政課課堂大多百人以上，既不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，也不利于研究型教學(xué)模式的開展。即使讓學(xué)生以團隊的方式開展研究，也往往由于團隊過多，教師指導(dǎo)和監(jiān)督有限，團隊成員分工不均，研究質(zhì)量難以保證。其次，從教學(xué)評價來看，研究型教學(xué)改變了傳統(tǒng)的一考定終身的情況，學(xué)生的參與意識和研究能力都是在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的，研究成果往往是多元的、非標準化的，如何采用發(fā)展性考核方式對教學(xué)過程和研究成果做出客觀公正的評價也是一個全新的挑戰(zhàn)。再次，研究型教學(xué)模式也對教師的備課提出了更高的要求，教師需要花費更多的時間和精力用于準備教學(xué)，而且研究型教學(xué)的實施范圍包含了課內(nèi)和課外更廣泛的空間，這就對教師工作量的衡量提出了挑戰(zhàn)[3]?，F(xiàn)實中很多教師往往面臨教學(xué)和科研、課上與課下等時間安排上的矛盾。

二、貫徹三個“三”原則，提高思政課研究型教學(xué)的實效性

（一）教學(xué)形式堅持三個強化

首先，強化課堂教學(xué)，突出重點。目前高校思政課教學(xué)中存在三種傾向：第一種傾向是脫離教材體系設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，或者根據(jù)教師興趣設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，或者把思政課講成形勢政策課；第二種傾向是完全按照教材體系，照搬教材內(nèi)容講課，枯燥無味；第三種傾向是重視課程的思想性、知識性、趣味性，但學(xué)術(shù)性相對不足。為避免以上傾向出現(xiàn)，在研究型教學(xué)模式下，教師首先要構(gòu)建重點突出、載體豐富、協(xié)同創(chuàng)新的思想政治理論課建設(shè)體系，逐步提高教師的科研能力，通過研究與實踐，找到既立足教材體系，又不簡單地照搬教材內(nèi)容的設(shè)計原則，做到思想性、趣味性、學(xué)術(shù)性的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的合理轉(zhuǎn)化。另外，教師要精煉內(nèi)容，突出重點，就是要“少講、精講”，充分體現(xiàn)“學(xué)理論要精” “要管用”的原則，對教學(xué)內(nèi)容進行整體劃分、歸類和整合，突出課程的教學(xué)目的，結(jié)合社會實際、結(jié)合熱點問題來闡述理論。其次，強化案例教學(xué)，靈活方式。目前案例教學(xué)法已在高校思政課的課堂上廣泛應(yīng)用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實效性方面發(fā)揮了重要作用。在研究型教學(xué)模式下，仍然可以采用典型案例作為教學(xué)的載體，引導(dǎo)學(xué)生對一些案例和社會情境進行研討，使學(xué)生在相互協(xié)作中形成獨特的見解或解決方案，從而提高學(xué)生運用理論知識分析問題、解決問題的能力。在思政課研究型教學(xué)模式下的案例教學(xué)可以突破課堂界限，運用課堂案例教學(xué)、現(xiàn)場案例教學(xué)、實踐案例教學(xué)等多種模式；突破校際界限，通過文字型教學(xué)案例、多媒體教學(xué)案例等多種形式構(gòu)建案例教學(xué)共建共享平臺，滿足教師日益多元化的精品資源需求，解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)、集成、運用、共建共享的創(chuàng)新發(fā)展模式問題。最后，強化實踐教學(xué)，打造特色。在思政課研究型教學(xué)模式下應(yīng)積極開展實踐教學(xué)，探索實踐教學(xué)規(guī)律，總結(jié)實踐教學(xué)經(jīng)驗，以特色實踐教學(xué)提高理論教學(xué)效果。實踐教學(xué)可以包括“假期社會實踐”和“平時主題實踐”兩種模式。“假期社會實踐”可以與教務(wù)處、校團委的大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽項目相結(jié)合，采取“點面結(jié)合、課題立項”的方式，聯(lián)合開展假期社會實踐活動；“平時主題實踐”可以建立各類實踐教育基地，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，也可以利用各種紀念日，組織學(xué)生開展有針對性的實踐活動。

（二）課堂教學(xué)堅持三種方式

思政課研究型教學(xué)模式的核心在于以研究為理念推進教學(xué)，強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生自主研究和探討。因此，研究型教學(xué)模式下的課堂教學(xué)應(yīng)堅持三種方式：第一，以問題為導(dǎo)向。研究型教學(xué)模式下，教師不會主動把知識和結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，往往以“問題”為先導(dǎo)，采用師生互動、問題研究等形式，共同探討研究難點、熱點問題。教學(xué)過程主要包括生成研究問題—設(shè)計研究方案—實施研究方案—獲得研究成果—評價與反思幾個步驟。在這里，“問題意識是思想政治理論課研究性教學(xué)的出發(fā)點；問題邏輯是思想政治理論課研究性教學(xué)的關(guān)鍵點；問題教學(xué)是思想政治理論課研究性教學(xué)的落腳點”[4]。第二，以討論和陳述為形式。課堂教學(xué)過程中教師可以開展若干次討論，討論的方式和內(nèi)容因課因?qū)W生而異，如個人主題討論、分組討論、雙向辯論、小班研討等方式，討論結(jié)果以學(xué)生陳述的方式呈現(xiàn)。討論過程如下：確定研究主題—個人研究或組成研究團隊—開展研究—獲得結(jié)論—陳述和匯報。研究方式可以是查詢資料、調(diào)查訪問、數(shù)據(jù)分析、社會實踐等。形式多樣的討論和陳述可以使每個學(xué)生都融入其中，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性和語言表達能力，為每個學(xué)生創(chuàng)造表達的機會和舞臺。第三，以教學(xué)情境為載體。在研究型教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)等為學(xué)生設(shè)計研究主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在身臨其境的場景中激發(fā)研究熱情、喚起研究思維，不斷地分析和解決問題。

（三）教學(xué)和考核堅持三大特色

首先，“大班授課”與“小班研討”相結(jié)合，培養(yǎng)研究型學(xué)習(xí)方式。“大班授課、小班研討”教學(xué)模式以“探究問題、啟迪思維、師生互動、雙向交流”為特征，各有側(cè)重又相互促進。“大班授課”以教師為主導(dǎo)，把握課程重點和教學(xué)難點，向?qū)W生講清理論淵源、理論體系、重點內(nèi)容，使學(xué)生掌握理論知識；“小班研討”以自然班為主體，緊扣學(xué)生思想困惑的社會熱點和焦點問題或圍繞精選的教學(xué)案例進行深入討論，使學(xué)生在交流中加深對基本理論的理解，實現(xiàn)思政課教學(xué)“進頭腦”的目的?！靶“嘌杏憽背晒梢酝ㄟ^“課件展示法”的形式展示出來，其流程為：布置選題方向—確定小組成員—確定研究課題—研究方案的制定—研究過程及總結(jié)—課件展示（輔助多種形式）—研究成果評價。從課件展示法實施過程來看，學(xué)生既是學(xué)習(xí)實踐者，又是學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動安排的制定者、學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造者和呈現(xiàn)者。

其次，“線上”與“線下”相結(jié)合，充分利用新媒體平臺。研究型教學(xué)模式要積極探索傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有機融合，充分利用新媒體平臺的強大功能和“線上”資源，切實增強高校思想政治理論課的實效性。研究型教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)平臺主要由四個“庫”和六個模塊組成：在學(xué)生體驗庫中，學(xué)生可以在討論模塊進行討論，也可以將“小班研討”等討論環(huán)節(jié)放在該模塊中進行，實現(xiàn)師生網(wǎng)上互動。學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)成果可以在成果展示模塊進行展示，供教師評價和其他學(xué)生學(xué)習(xí)。系統(tǒng)資源庫中的教學(xué)內(nèi)容模塊主要提供任課教師的教學(xué)課件、教學(xué)視頻等，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。支持資源庫中的知識拓展模塊可以幫助學(xué)生拓展視野、深入理解教材內(nèi)容，主要包括教學(xué)案例、閱讀材料和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接。在線幫助模塊由教師在線提供幫助，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。后臺數(shù)據(jù)庫主要提供相關(guān)的技術(shù)支持和管理。

最后，“平時考核”與“期末考核”相結(jié)合，建立多元考核模式。研究型教學(xué)模式一定要改變“一卷定終身”的傳統(tǒng)做法，實行開卷和機考相結(jié)合、理論考核與實踐考核相結(jié)合、平時考核與期末考核相結(jié)合、試卷成績和調(diào)研報告相結(jié)合、學(xué)生自評和互評相結(jié)合等。采取多種方式，綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實際道德行為表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。

參考文獻：

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[4]王永斌，李建麗.基于問題導(dǎo)向的高校思想政治理論課研究性教學(xué)[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2015（3）：51-53.