丁志爍

摘 要：近年來(lái)國(guó)內(nèi)各界對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)十分關(guān)注，而高校作為培養(yǎng)外語(yǔ)人才的重要環(huán)節(jié)，具有重大教育使命與責(zé)任。21世紀(jì)的教學(xué)任務(wù)要求教師不僅要利用課堂教學(xué)傳授知識(shí)，還要求教師發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)教師教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。而文化課在外語(yǔ)教學(xué)中所受重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，課堂效率較低，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。文章結(jié)合西班牙語(yǔ)國(guó)家文化課的教學(xué)內(nèi)容及特征，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，借鑒西班牙教學(xué)模式，提出外語(yǔ)文化課具體教學(xué)建議如下：安排分組討論、進(jìn)行課堂展示、經(jīng)常性強(qiáng)調(diào)和復(fù)習(xí)。旨在激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在課下積極查閱資料，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)建議；學(xué)生興趣；課堂討論；課堂展示

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）04-0195-03

西班牙語(yǔ)國(guó)家文化課（也稱“文化課”）屬于大學(xué)外國(guó)文化通識(shí)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生了解西班牙語(yǔ)國(guó)家文化，認(rèn)識(shí)世界文化的多元性和豐富性，并通過(guò)對(duì)其文化的了解，加深對(duì)西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與研究。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)在培養(yǎng)西班牙語(yǔ)人才的高等教育體系中，文化課的授課方式分為三種：（高年級(jí)）外教全西語(yǔ)授課、（高年級(jí)）中教中西語(yǔ)結(jié)合授課、（低年級(jí)）中教漢語(yǔ)授課。但三種授課方式均出現(xiàn)課堂效率較低、學(xué)生抱怨學(xué)不到知識(shí)、考試前大量背誦考試后毫無(wú)印象的問(wèn)題，而文化課效率低下的根本原因是學(xué)生缺少對(duì)文化課的重視。

高年級(jí)文化課傾向于外教授課，純西語(yǔ)教學(xué)雖在一定程度上鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力，但因?qū)W生語(yǔ)言水平不足造成所學(xué)內(nèi)容缺失，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)文化知識(shí)的積極性。同時(shí)，無(wú)論高年級(jí)或低年級(jí)學(xué)生，都尚未接觸國(guó)外生活環(huán)境，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)媒體（圖片、視頻等）無(wú)法使其身臨其境，又因?yàn)樯险n內(nèi)容學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)較為枯燥、缺乏實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外國(guó)文化興趣缺失。而且文化課作為語(yǔ)言補(bǔ)充類課程，大多安排在下午，學(xué)生的精神相對(duì)松散，上課玩手機(jī)、睡覺(jué)、走神現(xiàn)象嚴(yán)重。另外，文化課學(xué)分低，考前突擊也能獲得較為理想的成績(jī)，相比其他西語(yǔ)課程的壓力，學(xué)生更傾向于把時(shí)間用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

翻譯學(xué)院西語(yǔ)教學(xué)大綱將文化課安排在低年級(jí)階段，由中教漢語(yǔ)上課，旨在拓展學(xué)生興趣，在低年級(jí)階段讓學(xué)生對(duì)西語(yǔ)國(guó)家有所了解，運(yùn)用文化輔助其語(yǔ)言學(xué)習(xí)。文化課課程涉及西班牙、拉美國(guó)家文化，包含歷史、地理、政治、文化、教育、醫(yī)療等各個(gè)方面。而包括本院在內(nèi)，大部分本科院校文化課安排均為一學(xué)期，共計(jì)32課時(shí)，除去考試周，所剩教學(xué)時(shí)間寥寥無(wú)幾。實(shí)際教學(xué)時(shí)間不足與文化課內(nèi)容涵蓋廣泛之間的矛盾，導(dǎo)致教師上課時(shí)對(duì)各方面介紹輕描淡寫(xiě)、一筆帶過(guò)，學(xué)生課下缺少?gòu)?fù)習(xí)、思考，導(dǎo)致課程結(jié)束后對(duì)西語(yǔ)國(guó)家文化毫無(wú)印象。

一、核心素養(yǎng)發(fā)展視角下的教學(xué)目標(biāo)及西班牙教學(xué)特色借鑒

文化課作為西語(yǔ)學(xué)生的必修課，其教學(xué)目的不只是幫助學(xué)生了解其民族文化，加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合21世紀(jì)能力模型（左璜：2016），在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的思維能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的整體實(shí)踐能力，達(dá)到核心素養(yǎng)發(fā)展的最終目的——促進(jìn)人的發(fā)展。

歸根結(jié)底，核心素養(yǎng)發(fā)展的目的是全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力，其中包括綜合思維能力和實(shí)踐能力等。所謂綜合思維能力，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)自主地聯(lián)系起來(lái)，把點(diǎn)—點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為點(diǎn)—面的學(xué)習(xí)方式，而不僅是簡(jiǎn)單地按部就班地學(xué)習(xí)某些零碎知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，為全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)新形勢(shì)下的語(yǔ)言教學(xué)模式，其授課方法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、有所創(chuàng)新。而事實(shí)證明，文化課具備培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的基礎(chǔ)。真正的思想是理性的選擇和獨(dú)立思考的結(jié)果，這離不開(kāi)一定的科學(xué)文化、審美文化、宗教文化做基礎(chǔ)（柳夕浪：2014）。而學(xué)習(xí)不同的文化，能夠幫助學(xué)生豐富其思維方式（程曉堂：2016）。因此，在一定文化程度的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，并通過(guò)反思培養(yǎng)其邏輯思維能力、批判思維能力，這與21世紀(jì)高等教育目標(biāo)不謀而合。

相比之下，文化課實(shí)踐能力培養(yǎng)方面相對(duì)較弱。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，在書(shū)面考試壓力下，較易忽略實(shí)踐能力培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中安排的實(shí)踐項(xiàng)目并不配合。再者，由于教學(xué)資源有限，如介紹國(guó)外文化的博物館并不多見(jiàn)，無(wú)法多次跟西班牙及拉美人進(jìn)行近距離接觸等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)文化知識(shí)后，并沒(méi)有較多機(jī)會(huì)運(yùn)用。若院校并沒(méi)有有意識(shí)地組織并鼓勵(lì)學(xué)生參加文化知識(shí)競(jìng)賽或相關(guān)文化主題的節(jié)目演講等，學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間運(yùn)用到相關(guān)文化知識(shí)將少之又少，而文化課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力將會(huì)毫無(wú)成效。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)要求重視核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生思維能力的呼聲日益高漲，卻鮮有文章提及培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體措施。理論與實(shí)踐的差距，使得國(guó)內(nèi)高校實(shí)施核心素養(yǎng)培育的過(guò)程緩慢，使得教育者的一再呼吁成為紙上空談。因此，本文的目的在于，結(jié)合歐盟高等教育培訓(xùn)框架及西班牙各高校授課方式，以培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)為前提，提出利用西班牙語(yǔ)國(guó)家文化課提高高校學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)能力的具體措施，以及如何應(yīng)對(duì)實(shí)踐過(guò)程中所遇到的種種問(wèn)題。

歐盟框架中八大核心素養(yǎng)之一即為使用外語(yǔ)交流，其定義為“在適當(dāng)范圍的社會(huì)文化情景中理解、表達(dá)與解釋的能力；跨文化理解、交流與協(xié)調(diào)能力”（程曉堂：2016）。歐盟要求外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所掌握的是跨文化交流協(xié)調(diào)的能力，而不僅僅是掌握單一的知識(shí)點(diǎn)，這與我國(guó)核心素養(yǎng)要求大體一致。西班牙在課堂教學(xué)中教學(xué)氣氛較為活躍，比較注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，如要求學(xué)生進(jìn)行課堂展示并加以說(shuō)明，或進(jìn)行團(tuán)隊(duì)活動(dòng)或討論等。同時(shí)，西班牙高中時(shí)期的教育目的是發(fā)展學(xué)生的研究能力，高中畢業(yè)時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)一篇論文并參加論文答辯，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)或小組學(xué)習(xí)，選擇最合適的研究方法展開(kāi)論文，旨在發(fā)展學(xué)生分析世界的能力（艾斯賓：2004）。

作為國(guó)內(nèi)大學(xué)生，雖西語(yǔ)語(yǔ)言水平尚未達(dá)到要求，但已有較強(qiáng)的中文閱讀能力，可自行學(xué)習(xí)、閱讀相關(guān)中文書(shū)籍與期刊。因此，學(xué)生并不缺乏自學(xué)國(guó)外文化知識(shí)的能力，而經(jīng)過(guò)一學(xué)期的文化課課程學(xué)習(xí)卻沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，究其根本則是學(xué)生對(duì)國(guó)外文化知識(shí)缺乏興趣，無(wú)法做到課外擴(kuò)展、自覺(jué)補(bǔ)充。由于課堂時(shí)間有限，所學(xué)內(nèi)容不足以覆蓋外國(guó)文化知識(shí)的方方面面，因此，本課程的教學(xué)目的不應(yīng)是知識(shí)灌輸型教學(xué)，而應(yīng)利用課堂時(shí)間，激發(fā)學(xué)生對(duì)西班牙語(yǔ)國(guó)家文化某個(gè)方面的思考，使其對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，課下自發(fā)地查閱資料，補(bǔ)充知識(shí)。

二、針對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的具體教學(xué)建議

1.安排分組討論

進(jìn)行分組討論前，教師應(yīng)提前要求學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)文化知識(shí)，并查閱相關(guān)資料，教師在每節(jié)課前段時(shí)間對(duì)計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括或梳理。教師應(yīng)在每節(jié)文化課中預(yù)留20分鐘至30分鐘時(shí)間，由學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行小組討論。教師在介紹背景知識(shí)的同時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生思辨，不能以講解正確答案的姿態(tài)向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)刻板答案的錯(cuò)誤信號(hào)。而應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生，教師以及所用教材中針對(duì)某事件或政策等進(jìn)行的分析僅是一家之言，任何事件的發(fā)生或針對(duì)某人的評(píng)價(jià)都應(yīng)具有兩面性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)方面，而不應(yīng)固守應(yīng)試教育中所謂的“正確答案” 和 “教師正確”等學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的講解進(jìn)行補(bǔ)充，敢于“質(zhì)疑”教師，提出不同的見(jiàn)解。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)避免使用下定論的教學(xué)方式，或使用帶有傾向性的詞語(yǔ)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從教材中解放出來(lái)，涉獵各種書(shū)籍、研讀專家言論，并學(xué)會(huì)整合各方面內(nèi)容，形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)。

為做到以上幾點(diǎn)，首先要求教師客觀地講解問(wèn)題，不帶有主觀思想片面地引導(dǎo)學(xué)生，并需要教師幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一步步剖析，在學(xué)生面對(duì)所提問(wèn)題無(wú)話可說(shuō)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、國(guó)情、地理等各個(gè)方面出發(fā)，表述自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師要保證對(duì)所討論的主題有準(zhǔn)確獨(dú)到的見(jiàn)解，在進(jìn)行討論之前查閱多種書(shū)籍，對(duì)問(wèn)題的各個(gè)方面都有所了解并適量閱讀歷史或文學(xué)著作，保證能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生討論。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的學(xué)生中，具有高中理科背景的人占據(jù)近一半比例，有時(shí)還超過(guò)文科生。而理科生（也包括部分文科生）的普遍現(xiàn)象是對(duì)文化歷史知識(shí)了解甚少，即使讓他們討論也會(huì)因?yàn)槿鄙俦尘爸R(shí)而不知“從何入手”。另外，多年的“被動(dòng)式”教育造成學(xué)生上課并不積極回答問(wèn)題、參與討論，甚至并不積極思考問(wèn)題，若還缺乏背景知識(shí)，即使被點(diǎn)名叫到，也會(huì)因無(wú)話可說(shuō)而尷尬收?qǐng)觯靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可從所講內(nèi)容中引申出討論的主題，讓學(xué)生有背景知識(shí)參考，并建議教師在討論的初級(jí)階段，所提問(wèn)題不宜過(guò)難、過(guò)抽象，應(yīng)適應(yīng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備水平，如 “你認(rèn)為什么是女權(quán)主義” “女權(quán)主義發(fā)生的時(shí)代背景和條件是什么” “西班牙現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)、政治條件怎樣” “西班牙女權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀如何”等等。通過(guò)一系列簡(jiǎn)單的追問(wèn)，學(xué)生會(huì)將看似抽象難于理解的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成與實(shí)際生活息息相關(guān)的話題，從而從自身的角度提出看法，積極參與問(wèn)題的討論。如若問(wèn)題大致討論完畢，可根據(jù)某位學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，重新確立討論方向。

對(duì)于性格內(nèi)向的同學(xué)，教師應(yīng)加以督促并予以鼓勵(lì)，不以學(xué)生的回答是否完美為評(píng)判準(zhǔn)則，而以學(xué)生是否突破自我、取得進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)于在大家面前羞于表達(dá)的學(xué)生，只要她主動(dòng)舉手，對(duì)她來(lái)說(shuō)就是進(jìn)步；對(duì)于說(shuō)話聲音較小的同學(xué)，能夠做到讓班里每位同學(xué)都聽(tīng)清，就是進(jìn)步；對(duì)于敢于發(fā)言卻表達(dá)不清觀點(diǎn)的同學(xué)，能夠利用“首先” “其次”或“一方面”“另一方面”進(jìn)行總結(jié)分析的同學(xué)，這也是進(jìn)步。另外，在集體討論或小組討論之前，要讓學(xué)生意識(shí)到大家是一個(gè)集體，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里交流合作，要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。對(duì)于有想法卻又不敢主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)，組員要予以鼓勵(lì)；對(duì)于在發(fā)表意見(jiàn)過(guò)程中，緊張、表達(dá)不清的同學(xué)，同學(xué)之間要加以體諒，要想辦法幫其克服困難，提升水平，而不是表現(xiàn)出不耐煩或打斷其發(fā)言。另外，提醒學(xué)生在討論時(shí)不要將感情因素融入其中，覺(jué)得對(duì)方的觀點(diǎn)“可笑” “無(wú)法理解”等，應(yīng)從理智的角度出發(fā)，尊重對(duì)方的觀點(diǎn)，做到“就事論事”而不“論人”。最后，鼓勵(lì)學(xué)生將討論中有趣的觀點(diǎn)記下，課下可自行查閱資料，佐證自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生在課上積極思考并參與討論后，會(huì)產(chǎn)生很多不同的想法，甚至?xí)a(chǎn)生相對(duì)立的觀點(diǎn)，這會(huì)使得學(xué)生為了辯護(hù)自己的觀點(diǎn)而在課下搜集資料，并通過(guò)對(duì)方的反駁完善自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中將會(huì)慢慢意識(shí)到看待同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有很多不同的角度，認(rèn)識(shí)到自己某些“固執(zhí)”的想法其實(shí)可以換個(gè)角度思考，從而幫助學(xué)生提升對(duì)不同意見(jiàn)和想法的容納度，讓學(xué)生從理智的角度出發(fā)，思考、辨別問(wèn)題。學(xué)生在課上進(jìn)行積極思考后，會(huì)對(duì)老師上課強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容留下深刻印象，并會(huì)在腦海中浮現(xiàn)全部知識(shí)點(diǎn)的整體框架，而不僅僅是支離破碎的幾個(gè)概念。并且在思考后的集體發(fā)言中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思索他人的觀點(diǎn)，玩手機(jī)、睡覺(jué)現(xiàn)象明顯減少，并且因?yàn)樽约盒闹幸延性捒烧f(shuō)，變得積極舉手發(fā)言。如果對(duì)討論內(nèi)容很感興趣，學(xué)生會(huì)在課下閱讀大量相關(guān)文章，即使由于課業(yè)壓力不會(huì)馬上付諸行動(dòng)，也會(huì)在他們心中留下一顆求知的種子，等待其發(fā)芽、結(jié)果。同時(shí)，發(fā)言的過(guò)程也是對(duì)自身表達(dá)能力的鍛煉，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如何能讓自己的觀點(diǎn)更加有說(shuō)服力、更加吸引人，如何更有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.進(jìn)行課堂展示

做課堂展示能夠幫助學(xué)生鍛煉其在公眾場(chǎng)合發(fā)言的能力。雖然近年來(lái)很多老師都要求學(xué)生做課堂展示，幫助學(xué)生鍛煉組織語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力，但對(duì)于大部分展示，老師并不予以評(píng)論，使得課堂展示僅僅成為某種形式的作業(yè)，達(dá)不到其效果。因此，教師應(yīng)對(duì)課堂展示提出相應(yīng)的要求，督促學(xué)生按要求完成。

做課堂展示最重要的一點(diǎn)是要求學(xué)生脫稿，且幻燈片的內(nèi)容不宜過(guò)多。如果允許學(xué)生讀稿，則一場(chǎng)看似完整的展示，卻意味著學(xué)生并沒(méi)有在課下用功，其僅僅完成了知識(shí)點(diǎn)的查找，而沒(méi)有將瑣碎的知識(shí)進(jìn)行梳理，重新組成自己的知識(shí)框架。若要求學(xué)生以自己的理解方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，學(xué)生則需在課下查閱大量自己感興趣的資料，將對(duì)自己展示的內(nèi)容留下深刻印象。同時(shí)，要求學(xué)生以觀眾為主體，考慮觀眾的接受能力，調(diào)整演講的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及說(shuō)話音量，吸引觀眾注意。同時(shí)，當(dāng)做展示的學(xué)生努力活躍課堂氣氛時(shí)，能幫助其轉(zhuǎn)移注意力，減少緊張情緒。課堂展示的首要目的是幫助聽(tīng)眾學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)，并激發(fā)聽(tīng)眾興趣。因此課堂展示內(nèi)容與西班牙或拉美國(guó)家有關(guān)即可，題材不限，最好是自己感興趣的內(nèi)容。若演講者從自身角度出發(fā)，將自己感興趣的觀點(diǎn)與聽(tīng)眾分享，則很有可能會(huì)激發(fā)聽(tīng)眾的興趣，從而吸引聽(tīng)眾學(xué)生在課下涉獵更多的知識(shí)。而學(xué)生若對(duì)自己所講內(nèi)容并無(wú)情感，講出的內(nèi)容毫無(wú)新意，聽(tīng)眾學(xué)生則會(huì)思想游離，注意力不集中。

課堂展示超過(guò)教師的時(shí)間限制是學(xué)生大量查閱資料后造成的普遍現(xiàn)象，大部分學(xué)生會(huì)將查閱到的所有資料不假思索地加入到演講中來(lái)，有時(shí)演講時(shí)間甚至達(dá)到30分鐘，嚴(yán)重影響教師的正常教學(xué)時(shí)間，影響了教學(xué)計(jì)劃。因此，一定要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)時(shí)間概念，并要求學(xué)生在準(zhǔn)備展示的過(guò)程中，注意區(qū)分重點(diǎn)信息和其他無(wú)關(guān)信息，將15分鐘演講時(shí)間物盡其用，言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)自己的看法。

3.經(jīng)常性強(qiáng)調(diào)和復(fù)習(xí)

鑒于文化課性質(zhì)和學(xué)生普遍重視度不高等原因，需教師在課堂上不斷重復(fù)重要知識(shí)點(diǎn)，并將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入新內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、思考等。

另外，學(xué)生雖然對(duì)枯燥乏味的文化知識(shí)缺乏重視，但學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)欲望十分強(qiáng)烈，對(duì)鍛煉各方面能力的活動(dòng)也十分熱衷。因此，教師在上課時(shí)應(yīng)不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)文化課每一堂課每一項(xiàng)任務(wù)的作用，告知其積極參與討論的好處、踴躍發(fā)言的作用、限制演講時(shí)間所鍛煉的能力等等。當(dāng)學(xué)生明白自己在課堂中的每個(gè)五分鐘、十分鐘所能達(dá)到的作用時(shí)，其課堂積極性將會(huì)顯著提高。

三、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)核心素養(yǎng)要求學(xué)生在求學(xué)階段具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這不僅是對(duì)學(xué)生的要求，更是對(duì)教師能力要求的重大飛躍。教師在備課及教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的溝通與互動(dòng)。而文化課作為西班牙語(yǔ)教學(xué)的“邊緣”課程，應(yīng)借鑒國(guó)外“新穎”教學(xué)模式，將其“不受重視的”劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為“獨(dú)特內(nèi)容及形式”的優(yōu)勢(shì)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，引導(dǎo)學(xué)生不斷表達(dá)及反思，并積極查閱課外資料，在鞏固文化知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生多方面能力，為學(xué)生日后發(fā)展做鋪墊。

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