周宏

摘要：該調(diào)研報(bào)告在調(diào)查了該院五年制高職生的語文能力的基礎(chǔ)上，針對其特點(diǎn)分析了語文課程開設(shè)的必要性，并提出了教學(xué)上方法和對策。

關(guān)鍵詞：五年制；語文；調(diào)研報(bào)告

一、語文課程開設(shè)的必要性

高職教育為了適應(yīng)新時(shí)代的要求，建立以人為本的終身教育的平臺，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求的畢業(yè)生，提升畢業(yè)生的創(chuàng)新能力，語文課程起著重要作用。

1.語文課程的內(nèi)容包羅萬象，在人文素質(zhì)課程中具有舉足輕重的地位。語文包含了大量的文化、歷史、生命、民俗、社會、美學(xué)等知識，學(xué)語文能夠幫助學(xué)生提高美學(xué)鑒賞力，對事物的理解能力，還有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。而且由于語文對三觀的教育是在潛移默化中起作用，因此是政治課無法取代的。

2.語文課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，這些能力也是高職教育目標(biāo)——培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。高職生的閱讀能力和表達(dá)能力直接影響他們能否較好地完成工作任務(wù)，甚至影響他們學(xué)業(yè)的完成。

3.五年制高職招生對象是初中生，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識比較單薄，無法應(yīng)付后來學(xué)業(yè)的要求，加上學(xué)生的年齡尚小，屬于習(xí)慣的養(yǎng)成階段，尚未養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，認(rèn)識水平也不成熟，需要加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，鍛煉語文最基本的能力。

4.企業(yè)對高職生語文應(yīng)用能力是有要求的，尤其表現(xiàn)在對學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的要求上。在企業(yè)招聘面試環(huán)節(jié)中，上述能力成為關(guān)鍵能力，是用人單位選擇人才的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、本院16級語文能力調(diào)查的分析和對策

本院16級學(xué)生一共240人，在語文能力調(diào)查中，有三分之一的學(xué)生語文知識、閱讀能

力和寫作能力不合格，其中有少部分學(xué)生處于厭學(xué)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)上惰性強(qiáng)，基本的知識懶得記；還有個(gè)別學(xué)生則是智力發(fā)展上有問題或是身心健康方面不足，導(dǎo)致能力發(fā)展不均衡。當(dāng)然，從調(diào)查看，有超過半數(shù)的學(xué)生具備基本語文基本能力，但是也存在著一些不足：

1.學(xué)生閱讀量少，閱讀范圍窄，尤其缺乏名著作品的閱讀量。文學(xué)常識的缺乏到難以置信的地步，如紅樓夢的作者曹雪芹是女作家，大衛(wèi)科波菲爾是魔術(shù)師等等。

2.學(xué)生閱讀大部分來源于網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容也是以通俗娛樂為主，對于經(jīng)典名著的了解大部分來自影視作品。

3.學(xué)生閱讀主要局限于課本上內(nèi)容，課外閱讀延展不夠，尤其是與作品相關(guān)的歷史知識的缺乏導(dǎo)致了學(xué)生無法理解作品的思想。

4.學(xué)生表達(dá)能力的薄弱，包括了口頭的表達(dá)和書面的表達(dá)，尤其是公眾面前的演講更是難上加難。

鑒于本校學(xué)生的具體情況，建立課內(nèi)外結(jié)合的語文大課堂十分必要，調(diào)動一切因素鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)語文、用語文、愛語文，實(shí)施相應(yīng)的有效的考核體系來敦促學(xué)生多讀書、讀好書，提高學(xué)生的語文基本能力如閱讀能力、說話和演講能力、寫作能力等。

三、語文課程設(shè)計(jì)的基本思路

（一）加強(qiáng)閱讀教學(xué)，將閱讀教學(xué)建成語文教學(xué)的大本營。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！倍喿x則是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》如是定義：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”于此可以看出，閱讀不僅僅是一種技能掌握，它更是一種發(fā)展思維的方式，是一種情感體驗(yàn)的過程。因此，語文閱讀教學(xué)在現(xiàn)今的語文學(xué)習(xí)中就尤顯重要，而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就成為閱讀教學(xué)能否有效進(jìn)行的關(guān)鍵。

1.建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

從教學(xué)模式的不斷改良不難看出，傳統(tǒng)的完全講解式教學(xué)模式存在著。弊端，對學(xué)生的自身發(fā)展很不利。以教師為中心的講解式教學(xué)會在不知不覺中淪為灌輸式教學(xué)：教師講、學(xué)生記。這樣的結(jié)果是學(xué)生失去閱讀的興趣和動力，簡單背誦老師提供的答案，獨(dú)立思考的習(xí)慣無法形成，主動學(xué)習(xí)的能力越來越差。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式則更突出了學(xué)生本身的能動性，把主體地位還給了學(xué)生。既然要掌握學(xué)習(xí)的技能，要培養(yǎng)自身的素養(yǎng)，必須要明確學(xué)習(xí)的主動方是學(xué)生，教師是幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自己親力親為，參與學(xué)習(xí)過程，自己得出學(xué)習(xí)的成果，我認(rèn)為這樣的模式大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。授人以魚不如授人以漁，從教學(xué)模式的發(fā)展可以看出，教師和學(xué)生的位置互換，效果確實(shí)不同，當(dāng)然，教師的引導(dǎo)是必要的，既給了學(xué)生靈感，又給了學(xué)生自主發(fā)展的空間。

2.擴(kuò)大閱讀范圍 綜合多種方法。

隨著語文閱讀教學(xué)中問題的出現(xiàn)與解決，閱讀方法也從多方面發(fā)生了改變，順應(yīng)了現(xiàn)今閱讀教學(xué)的需要。首先，閱讀由課內(nèi)向課外擴(kuò)展，不再局限于課堂。語文教材僅僅幾冊，根本滿足不了現(xiàn)今學(xué)生的閱讀量。如果沒有課外閱讀量的補(bǔ)充，很難達(dá)到培養(yǎng)能力的效果。同時(shí)，課外閱讀也拓展了學(xué)生的知識面和認(rèn)知面，多接觸不同的思想可以促進(jìn)學(xué)生的思辨能力和分析問題的能力。其次，從閱讀方式方面來說，教師會指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要的不同而采取不同的閱讀方式，如略讀法、精讀法，針對不同的需求采用不同的閱讀方式可以提高學(xué)生的閱讀效率。最后，根據(jù)閱讀能力的加強(qiáng)，學(xué)生的閱讀方法也會按層次提升。比如說，最開始的閱讀也許是積累性的閱讀，當(dāng)積累達(dá)到一定程度便會產(chǎn)生以理解為主的閱讀，然后再有選擇的去評價(jià)閱讀，甚至于鑒賞閱讀。這是學(xué)生閱讀能力不斷提高的一種標(biāo)志。在應(yīng)試教育機(jī)制下，閱讀教學(xué)追求知識積累和技能訓(xùn)練的目標(biāo)至今仍占據(jù)著一定的地位。但隨著閱讀教學(xué)的發(fā)展，這種片面的學(xué)習(xí)方式越來越阻礙了學(xué)生的閱讀能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”因此，如今在閱讀教學(xué)中，已經(jīng)逐漸摒棄了知識積累的目標(biāo)，而是把開發(fā)學(xué)生智力與培養(yǎng)能力作為了一個(gè)重要課題。這同時(shí)也是糾正過分重視教師作用的方法，還學(xué)生以自由的發(fā)展空間。

（二）構(gòu)建課堂內(nèi)外結(jié)合的大語文課堂的機(jī)制。

在職教的領(lǐng)域中，語文學(xué)習(xí)和專業(yè)課程相比，實(shí)用性顯得不強(qiáng)，學(xué)生很難意識到語文知識水平和素養(yǎng)對自己的職業(yè)發(fā)展的潛移默化的作用。歷史上看，圍繞考試來學(xué)語文幾乎成了常態(tài)，離開考試，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)語文的動力和目標(biāo)。建立課內(nèi)外結(jié)合的大語文課堂就是將課外活動諸如作文比賽、演講比賽、辯論賽、書法比賽、簡報(bào)比賽等語文能力和素質(zhì)的比賽，再如社團(tuán)活動中詩歌朗誦、話劇表演等，還有就是讀一本好書（或名著）寫讀后感的活動等等和語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓語文知識和能力得到拓展，讓學(xué)生感受到語文的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）建立注重過程考核和注重能力考核的考核體系。

語文能力一般包括了聽說讀寫四個(gè)方面，語文的考核自然也要從這幾個(gè)方面入手。同時(shí)語文考核將平時(shí)成績考核和試卷考核結(jié)合，各占50%，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性。在平時(shí)的考核中，充分體現(xiàn)了聽說讀寫能力四個(gè)方面缺一不可的特點(diǎn)。口頭表達(dá)的成績占20%，寫作成績占20%，古文閱讀30%，現(xiàn)代文閱讀30%。這樣的考核體系完全去除了過去的一張卷子定乾坤的弊端，強(qiáng)調(diào)了過程學(xué)習(xí)的重要性，體現(xiàn)的是能力訓(xùn)練為主的教學(xué)理念。

綜上所述，五年制高職語文課程的建設(shè)本著職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者的目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的，以能力為本位的教學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生改變應(yīng)試教育的觀念，將語文學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)轉(zhuǎn)移到素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高上來，實(shí)現(xiàn)語文課程的基本目標(biāo)。