何蘭新

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的思想與觀念也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，進(jìn)而導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)教學(xué)方面的要求，也不符合社會(huì)不斷發(fā)展后逐漸更新的教學(xué)理念。對(duì)此，高職語(yǔ)文課程要想切實(shí)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，首先需打破傳統(tǒng)，取得突破，如此方能促使高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)文教學(xué)；改革

現(xiàn)代教學(xué)講究素質(zhì)教育，而高職語(yǔ)文作為各大高職院校踐行素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程。通過(guò)對(duì)高職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身母語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，更能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而就目前國(guó)內(nèi)各大高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀而言，許多高校對(duì)語(yǔ)文課程未能給予足夠的重視，以至于高職語(yǔ)文課程已逐步在往邊緣學(xué)科靠攏，加之師資力量的薄弱以及教學(xué)方式方法過(guò)于單一，進(jìn)而也難以讓學(xué)生保持足夠的學(xué)習(xí)興趣[1]。

一、當(dāng)前高職院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程定位不明確，重要性認(rèn)識(shí)不足。

與中學(xué)、高中階段的語(yǔ)文課程不同，高職階段的語(yǔ)文教學(xué)通常被學(xué)生定義為一門(mén)提高文字表達(dá)以及閱讀能力的學(xué)科，甚至有學(xué)生僅是將語(yǔ)文課程作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)的工具，其在功能方面僅是高中語(yǔ)文延續(xù)的一種形式，因而針對(duì)高職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并未將其視為重點(diǎn)。此外，部分高職院校雖設(shè)置了專門(mén)的高職語(yǔ)文課程，但大多以公共基礎(chǔ)課程對(duì)其進(jìn)行定位，這種審視定位，使得該課程的大部分時(shí)間都被其他專業(yè)課程所占用，長(zhǎng)此以往的不受重視，必將衍生出各種各樣的問(wèn)題，也必然會(huì)影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）高職院校大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)偏少，學(xué)生缺少熱情。

當(dāng)代高職語(yǔ)文課程在高職院校中不被重視已然成為常態(tài)，這些高職院校大多注重專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，即這些大學(xué)所遵循的大多是“重技能、唯實(shí)用”的原則，因而將大部分時(shí)間都安排在了專業(yè)技能課程以及實(shí)訓(xùn)課程上，進(jìn)而導(dǎo)致高職語(yǔ)文課程如同“路人”一般無(wú)法引起“過(guò)路人”的關(guān)注[2]。此外，由于受當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響，大多數(shù)學(xué)生都更愿意參與那些具有較強(qiáng)實(shí)用性以及功利性的專業(yè)課程，而在面對(duì)非技能培養(yǎng)專業(yè)時(shí)，往往采取不關(guān)心的態(tài)度或是僅以通過(guò)考試為目標(biāo)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的不斷壯大也讓不少學(xué)生為上網(wǎng)玩游戲而選擇逃避這些自認(rèn)為不重要的課程，至此，高職語(yǔ)文自然也就難以逃脫學(xué)生逃課的命運(yùn)。然后當(dāng)代學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到，在網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)微信等快捷交流方式充斥社會(huì)的時(shí)代，隨時(shí)讓人們之間的交流更加便利，但基于網(wǎng)絡(luò)的交流會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力嚴(yán)重退化，甚至可能對(duì)學(xué)生日常行為帶來(lái)一定的負(fù)面影響，進(jìn)而影響到學(xué)生的正常生活。與此同時(shí)，在快餐式的消費(fèi)文化充斥社會(huì)的環(huán)境下，更是讓人們的閱讀時(shí)間大幅縮水，進(jìn)而導(dǎo)致傳統(tǒng)文學(xué)以及文化逐漸變得邊緣化，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的文化消費(fèi)觀產(chǎn)生嚴(yán)重影響，從而導(dǎo)致其連最基本的文字書(shū)寫(xiě)規(guī)范亦容易出現(xiàn)各種各樣的紕漏，如請(qǐng)假條書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、實(shí)習(xí)報(bào)告錯(cuò)別字連篇、畢業(yè)論文病句連連等。這些都是學(xué)生不重視大學(xué)語(yǔ)文課程而產(chǎn)生的各種常見(jiàn)的負(fù)面影響。

（三）教師任務(wù)繁重，教學(xué)效率低下。

國(guó)內(nèi)高職院校，雖將高職語(yǔ)文課程劃歸到了中文系的學(xué)習(xí)范疇，但實(shí)際的任課教師，由于其自身的本職專業(yè)都面臨著課時(shí)不足等問(wèn)題，因而更無(wú)法抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行高職語(yǔ)文課程的教學(xué)，這便造成了現(xiàn)如今這種高職語(yǔ)文課程一學(xué)期由一名教師教授，而下學(xué)期則因課程繁多而無(wú)法繼續(xù)任教的現(xiàn)象。這種極為不穩(wěn)定的教學(xué)現(xiàn)狀，使得學(xué)生也難以提起學(xué)習(xí)的興趣，加之部分任課教師，其自身所學(xué)專業(yè)與該課程的教學(xué)要求并不對(duì)口，因而導(dǎo)致高職語(yǔ)文課程時(shí)常出現(xiàn)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，教學(xué)方法單一等問(wèn)題[3]。長(zhǎng)此以往，必將會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生該課程可有可無(wú)的錯(cuò)覺(jué)，自然也就無(wú)心再參與到大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中。

二、高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)策

（一）正確認(rèn)識(shí)大學(xué)語(yǔ)文教育，明確課程定位，堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一。

隨著社會(huì)與科技的不斷發(fā)展，雖為人們的日常生活與交流帶來(lái)了巨大便利，卻也讓當(dāng)代大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力隨時(shí)面臨著退化的危機(jī)。因而作為高職院校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)務(wù)必認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文對(duì)當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的重要意義，進(jìn)而愿意在大學(xué)語(yǔ)文課程上投入適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)以及非物質(zhì)方面的支持，將該課程納入必修課程的范疇，進(jìn)而明確該課程的課程要求。與此同時(shí)，作為學(xué)校方面還有必要去加強(qiáng)對(duì)該專業(yè)教師教學(xué)水平方面的培訓(xùn)，以增強(qiáng)教師的文化知識(shí)，進(jìn)而確保學(xué)生審美與語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

如，高職院?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)鑒賞唐詩(shī)、閱讀古代小說(shuō)、開(kāi)展影視欣賞課程等方式來(lái)增強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程的趣味性。一方面有利于良好校園文化氛圍的營(yíng)造，另一方面能起到拓展學(xué)生知識(shí)視野的目的，進(jìn)而確保學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)也已全面步入信息化的時(shí)代。對(duì)此，在大學(xué)語(yǔ)文課程中引進(jìn)如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一類(lèi)的現(xiàn)代化教育技術(shù)，將有利于教學(xué)效果的進(jìn)一步增強(qiáng)。與此同時(shí)，在利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)教學(xué)課件展開(kāi)教學(xué)過(guò)程中，其可視化的教學(xué)內(nèi)容，不僅能進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。當(dāng)然，教師在利用多媒體技術(shù)制作相應(yīng)的教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)務(wù)必注意文字表述的精準(zhǔn)性，要盡量通過(guò)濃郁文學(xué)情景的營(yíng)造，來(lái)讓學(xué)生感受到母語(yǔ)的美，進(jìn)而愿意主動(dòng)投入到對(duì)民族文化的學(xué)習(xí)中，有效提升高職語(yǔ)文教學(xué)水平。

三、結(jié)論

總之，當(dāng)代高職院校要想切實(shí)改善語(yǔ)文課程的教學(xué)現(xiàn)狀，首先應(yīng)從改變自身人才培養(yǎng)觀做起。其次則是對(duì)高職語(yǔ)文課程給予足夠的重視，從而充分發(fā)揮高職語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性與綜合性等作用。此外，為讓高職語(yǔ)文課程能可獲得更多的學(xué)生關(guān)注，其課程教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行合理創(chuàng)新，以滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與此同時(shí)，始終將“立德樹(shù)人”的理念貫穿于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀以及職業(yè)道德觀，最終為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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