馬喜良

[摘要]文言文是我國傳統(tǒng)文化的精華，也是傳統(tǒng)文化的重要載體。學(xué)好文言文既是傳承民族文化的需要，更是學(xué)好語文的需要。當(dāng)前學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文缺乏興趣、成績差，更談不上具有獨立閱讀淺易文言文的能力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文特點和學(xué)生實際情況，運用靈活多樣的教學(xué)手段，尋求文言文教學(xué)的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

[關(guān)鍵詞]文言文；教學(xué)；興趣；語感；積累

筆者所在的學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源大多來自農(nóng)村，家庭文化環(huán)境較差，家長文化水平很低，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課本上的識記、閱讀、背誦等文言文教學(xué)任務(wù)都很難完成，學(xué)生的文言文閱讀水平自然低下。提高學(xué)生文言文閱讀水平，傳承民族傳統(tǒng)文化，改變文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活運用多種方法，從而取得良好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)興趣，寓教于樂

“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知，去探索，并在求知、探索中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。要提高文言文教學(xué)效果，必須注重從激發(fā)興趣入手。教師要多方面、多渠道、多角度，想盡一切辦法來提高學(xué)生對文言文的興趣，這是提高文言文課堂效率的最有效的辦法。

1.精心設(shè)計課堂導(dǎo)語

著名教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”所以，在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)文章的不同特點設(shè)計各具特色的精彩導(dǎo)語，在教學(xué)一開始就進(jìn)入角色，緊緊抓住學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，這樣才能收到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。文言文教學(xué)尤其應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)入。

以《出師表》為例，有關(guān)三國的故事、人物是家喻戶曉的，讓學(xué)生講講他們知道的三國故事，談?wù)剬θ宋镄蜗蟮目捶?，促使這些經(jīng)驗自然介入教學(xué)過程。學(xué)生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對《出師表》所表達(dá)的思想感情理解也會簡單快捷得多，在學(xué)習(xí)背誦《出師表》時會感到親切許多。又如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”“金玉其外，敗絮其中”“一鼓作氣”等，課前可詢問學(xué)生是否知道這些成語的本意、引申意及出處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)《醉翁亭記》及《曹劌論戰(zhàn)》的興趣。引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的成語，如溫故知新、愚公移山、氣象萬千、水落石出、妄自菲薄、引喻失義、三顧茅廬等，正是這些有生命力的詞語能有效地吸引學(xué)生求知的熱情。這樣的例子還有很多，如世外桃源——《桃花源記》、溫故知新——《（論語）十則》、刮目相看——《孫權(quán)勸學(xué)》、醉翁之意不在酒——《醉翁亭記》、出淤泥而不染——《愛蓮說》。因為學(xué)生對這些詞語和故事有所耳聞，因此會對它們的出處和相關(guān)文章比較感興趣。

2.針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教法

教無定法，貴在得法。文章不同，其內(nèi)容各異，文學(xué)特點各異，教師必須因“文”施教，采用靈活教法。只有不斷變換教法，才能給學(xué)生以新鮮感，才不會讓學(xué)生覺得枯燥無味。如教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》時，就可以先在黑板上寫上“病人膏肓”“諱疾忌醫(yī)”“防微杜漸”三個成語，接著，讓學(xué)生查字典，明含義，組織學(xué)生討論：誰“病人膏肓”？為什么“病入膏肓”？怎樣防止這種情況出現(xiàn)？三個成語串連整篇課文的情節(jié)，必能極大吸引學(xué)生的注意力。

此外，文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學(xué)生積累的知識經(jīng)驗、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動，文言文與學(xué)生的距離感就會大大縮短。因而，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗就顯得尤為重要。在課前盡可能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)文言文的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的信心和興趣。另外，在教學(xué)實踐中，教師也要敢于大膽創(chuàng)新，在教學(xué)“新”“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學(xué)生，把學(xué)生的興趣全部挖掘出來。

二、注重誦讀，訓(xùn)練學(xué)生語感

于漪老師曾說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！毙抡n標(biāo)也將誦讀放在突出的地位，誦讀可以幫助學(xué)生理解文章的意思，品味文字的優(yōu)美，體會文章的感情，領(lǐng)悟文章的奧妙；還可以積累詞匯，逐步掌握文言文用詞造句的一些特點和規(guī)律，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對文言文的語感，從而提高他們閱讀文言文的能力。

1.誦讀的要求

誦讀是閱讀文言文的基本要求和基本功，熟讀能誦，才能增強(qiáng)語感，理解文章內(nèi)容。教師要肯花費時間和精力，加強(qiáng)誦讀的方法指導(dǎo)。誦讀應(yīng)有明確的要求：第一步，讀準(zhǔn)字音，讀清字音；第二步，粗知大意，掌握思路；第三步，讀出語氣、語勢；第四步，體味情感，感悟情境。誦讀方式靈活多變，范讀自讀相結(jié)合，齊讀和個讀相結(jié)合，講前讀和講后讀相結(jié)合，朗讀和背誦相結(jié)合。把誦讀落到實處，就能事半功倍，更快地提高學(xué)生對文言文語言的感悟能力和欣賞水平，從而提高文言文的教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)預(yù)習(xí)，借助注釋和工具書自主、合作學(xué)習(xí)

語文新課標(biāo)要求學(xué)生“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。文言文教學(xué)不同于現(xiàn)代文教學(xué)，學(xué)生必須在理解文意的基礎(chǔ)上才能分析、感悟和欣賞課文，這勢必需要更多的課時量才能完成。文言文教學(xué)往往把一課時完成的內(nèi)容上成兩課時，課堂教學(xué)效果不佳。當(dāng)前課文的注釋比較詳細(xì)，學(xué)生結(jié)合注釋或通過合作學(xué)習(xí)就能了解文章的大意，教師應(yīng)充分利用注釋指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，文言字詞類可以通過學(xué)生自學(xué)完成。教師在課堂上只需要對難理解的、重點的字詞句仔細(xì)講解分析，學(xué)生能理解的只需要稍作點撥即可。這樣，教師就有足夠的時間針對文本進(jìn)行深入探討，既能讓學(xué)生領(lǐng)略到古代文化的魅力，感受到學(xué)習(xí)文言文的樂趣，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

3.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)文言文閱讀能力

在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)注重“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，不要“滿堂灌”，教師一個人在那里講，學(xué)生聽得稀里糊涂，要把課堂還原給學(xué)生。文言文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動、生生互動，最后解決問題。教師應(yīng)深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，認(rèn)識到學(xué)習(xí)文言文就是為了培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，傳承古代文明，為創(chuàng)造新的文明打下基礎(chǔ)。初中語文教材選入的文言文篇目都是古代優(yōu)秀的文學(xué)作品，文質(zhì)兼美。文言文教學(xué)應(yīng)該重視文學(xué)欣賞，讓學(xué)生想象文中之景，感受景中之情，感悟情中之道，接受審美教育。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能真正調(diào)動起來，文言文教學(xué)課堂才有生機(jī)和活力，學(xué)生才能享受文言文作品的精美，在潛移默化中提高文言文閱讀能力和欣賞水平。

4.重視積累，拓展遷移

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！睂W(xué)習(xí)文言文沒有足夠的詞匯量，一切都是空中樓閣。教師要指導(dǎo)學(xué)生對常用的文言實詞、虛詞的意義和用法，文言句式和翻譯方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并能加以運用。學(xué)生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學(xué)過的文言文，而主要看他能否運用已學(xué)過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力。在文言文教學(xué)中，教師必須根據(jù)課文教學(xué)的要求，幫助學(xué)生明確知識積累點和能力訓(xùn)練點，然后將知識和能力所得適當(dāng)向課外遷移延伸。主要從文言文知識和思想方面遷移，讓學(xué)生在知識的實際運用中提高閱讀能力。向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文延伸，與課文內(nèi)容、主題相近或相反的、或描寫同一人物的課外文言文都可作為遷移訓(xùn)練的材料。另外，文言文詞義也可以與現(xiàn)代漢語的語素義結(jié)合起來，進(jìn)行多義詞和古今異義詞訓(xùn)練，從而更好地理解詞義。

提高學(xué)生的文言文閱讀水平還有很長的路要走。教師要善于探討、總結(jié)、改進(jìn)，鼓勵學(xué)生去體會學(xué)習(xí)文言文的妙處，去掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。親近文本，誦讀感悟，學(xué)以致用，學(xué)生才能在文言文學(xué)習(xí)上收獲成功的喜悅。

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（責(zé)任編輯 史玉英）