李梅香

課堂提問是教學過程中很重要的一環(huán)，它是聯(lián)結教師教和學生學的紐帶，是啟發(fā)學生思維、帶領學生思考的重要手段。一個好的問題設計能突出課文重點，引領學生正確學習和理解。雖然課堂提問已引起了很多人的重視，但是，在現(xiàn)有的小學語文課堂中，仍然存在很多問題，要想提高語文教學課堂效率，首先要了解這些問題，然后再采取有針對性的措施進行突破。

一、語文教學中課堂提問存在的一些問題

當前的語文課堂，很多教師沒有正確認識課堂提問在整個教學中的作用，設計問題比較隨意，突出表現(xiàn)在：（1）問題設計假、大、空，精準度差。問題一拋出來，學生往往摸不著頭腦，無從下手。這種情況下，還得教師重復解釋，浪費了課堂上的寶貴時間。（2）問題設計太零碎，做不到主要問題引領。很多教師一節(jié)課下來，能問到100多個小問題，將課文內容分解得支離破碎，不能科學設計主問題，引領整堂課的學習，整堂課都是師生一問一答。（3）問題過于簡單，沒有思考的價值。很多教師的問題，僅僅是“對不對？”“好不好？”“行不行？”這些淺顯的問題，學生根本不需要思考就能回答，結果課堂上就出現(xiàn)了一問一答的局面。整節(jié)課沒有學生深度思考的時間，對學生思維訓練的目標也就無法達成。（4）問題思考時間過短。課堂上很多老師提出問題后，學生還沒有充分地思考，教師為了趕時間、趕進度，馬上就讓學生回答，導致提問有點形同虛設。要想解決語文課堂提問中存在的這諸多問題，必須提高教師研讀教材和駕馭課堂的能力，找準幾個突破點，讓教師把問題問到“點子”上，從而提高課堂教學效率。

二、科學設計問題，讓課堂教學更有效

要想提高課堂教學效率，讓學生在40分鐘的課堂上獲取更多的知識，教師就必須科學設計問題，讓自己的問題更有“度”，比如有一定梯度、難度和廣度等。教師要根據(jù)學生的實際水平，分層設計提問，本著“跳一跳摘到果子”的原則，讓每類學生都能找到自己的努力，品嘗到收獲的喜悅。

1.要有一定的梯度。要想問題設計有梯度，教師必須下足課前功夫，可以通過集體備課、通研教材等形式準確解讀教材，科學設計問題。問題設計要符合學段特點和學生的年齡特點，如低年級側重于字詞學習、中年級側重于段的認識和練習、高年級側重于篇的訓練。如教學蘇教版三年級下冊語文《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文時，筆者是這樣問的：讀過課文后，你覺得應該把這條魚放掉還是不放？為什么？請從課文中找出相關語句說明自己的觀點。這幾個問題高度凝練，并且有一定的梯度。每一個問題都需要學生認真思考，多次閱讀課文才能準確說出自己的觀點。再如教學《師恩難忘》一課時，筆者主要以主問題引領的形式，引導學生自主閱讀。如：同學們，讀過課文后，你感覺“作者難忘的是什么？”學生在粗略讀文后，會答出一些內容。這時，教師再讓學生深入閱讀，從課文中找出相關的語句和事例，在旁邊隨手做做批注。這樣學生就會在讀讀、想想、寫寫的過程中加深對文章內容的理解，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。教師只有在平日的教學中，堅持在提問時注意由易到難，由淺入深，學生的思維才能逐步得到發(fā)展，思維才會越來越開闊。

2.要有一定的難度?！墩Z文課程標準》對各學段的學習提出了不同的要求，教師在教學時要結合課文的具體要求，以及本課的教學重點、難點精心設計問題，努力做到問題有一定的難度，有一定的思考價值。教師在課堂提問時，要始終本著“讓學生跳一跳才能摘到果子”的原則，要讓學生在積極思考后獲得正確的答案，從而讓學生感受到由衷的學習快樂，同時激發(fā)自己學習的積極性和主動性。

3.要有一定的廣度?！墩Z文課程標準》提出：“語文學習的外延與生活的外延是相等的?！边@一內容的提出就要求我們樹立大語文觀，要讓語文學習與生活相聯(lián)系，努力讓語文教學生活化。因此語文課堂提問，教師可以將學生現(xiàn)有的生活體驗、社會體驗和課文內容相聯(lián)系，設計一些開放性題目，布置學生課前搜集資料就是一種很好的方法。學生在搜集資料的過程中， 除了能找到自己所需要的知識外，還會有很多意外的收獲，可謂“一舉兩得”。比如在教學五年級下冊《埃及的金字塔》這篇課文時，首先讓學生根據(jù)課前搜集的資料（有條件的同學，也可以是根據(jù)自己實地的觀察），口頭介紹一下自己了解的金字塔；然后與課文描寫的金字塔進行比較，談談自己有什么新的發(fā)現(xiàn)。這種問題的設計，既讓學生聯(lián)系預習中的發(fā)現(xiàn)，又讓學生聯(lián)系將要學習的新課，對于更深一步的學習課文提出了一些有廣度的問題。這種有廣度、可以讓學生在生活中獲取知識的問題是深受學生喜愛的，也是當前語文教學大力倡導的。

課堂提問既然有著這么重要的作用，就一定得引起教師的高度重視。作為教師，要想在自己的語文課堂上將提問問到“點子”上，抓住學生的思維、訓練學生的思維，教師就必須加強研究，多讀、多想、多思考，精心設計教學問題，讓學生有興趣思考，有興趣學習。抓住了課堂提問這一牛鼻子，也就抓住了課堂教學的重點，課堂教學才會更有效！◆（作者單位：江蘇省濱海現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)育才小學）

□責任編輯：王鋒旗