俞建蘭

區(qū)域活動(dòng)豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒的好奇心，是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和幼兒自我意識(shí)形成的源泉。在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇自己喜歡的區(qū)域活動(dòng)，體驗(yàn)操作和交往的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)。

一、在區(qū)域活動(dòng)材料的投放上，要體現(xiàn)層次性

在區(qū)域材料投放的過(guò)程中，我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性等發(fā)展需要，從孩子的心理出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)等不同形式的區(qū)域，為幼兒提供了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。如：在大班益智區(qū)，我們投放各種各樣的棋類游戲，通過(guò)幼兒之間的游戲既增進(jìn)了友情，又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的能力。如：在“走進(jìn)小學(xué)” 主題活動(dòng)中，筆者在語(yǔ)言區(qū)投放了名字牌，讓幼兒都可以來(lái)認(rèn)識(shí)全班小朋友的名字。當(dāng)然，單一的認(rèn)識(shí)名字，缺乏趣味性，怎樣才能更好地激發(fā)他幼兒認(rèn)識(shí)的興趣，而且可以自主地學(xué)會(huì)呢？其實(shí)很多小朋友，只要認(rèn)識(shí)其中的一個(gè)字，馬上就可以說(shuō)出另外兩個(gè)字，這樣，相信他們很快就可以認(rèn)識(shí)全班小朋友的名字了。于是，筆者在“認(rèn)識(shí)名字”的玩具盤中，投放了幼兒的照片，讓區(qū)域的孩子可以將名字與照片一一對(duì)應(yīng)，并嘗試與伙伴一塊游戲，一個(gè)取照片，一個(gè)找名字，這樣他們能看到自己的進(jìn)步，同時(shí)增添了對(duì)該區(qū)域的活動(dòng)興趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

二、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由地表達(dá)和表現(xiàn)

不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展是不同的。在設(shè)置區(qū)域時(shí)應(yīng)盡量全面一些，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)材料，凸顯幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤愿鳌盎顒?dòng)區(qū)”為中介展開(kāi)，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了教師必須考慮目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性，考慮不同層次目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如：小可在編織區(qū)編辮子已經(jīng)很好了，在提供的一束毛線中，她可以將它均勻地編出很多個(gè)小辮子，并給它們系好蝴蝶結(jié)，很是漂亮。這兩次的區(qū)域活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)不僅僅滿足編辮子了，她和幾個(gè)伙伴拿著海綿紙條不是在玩編織，而是繞出許許多多五顏六色的蛋糕，筆者一走過(guò)去，他們就興奮地向我介紹起來(lái)：“老師，這是我做的蛋糕，很多口味，有巧克力的，有蘋果的，生日的時(shí)候來(lái)購(gòu)買還有優(yōu)惠哦！”筆者猶豫了一下，是該給予表?yè)P(yáng)呢還是要嚴(yán)格按照區(qū)域的規(guī)則來(lái)評(píng)價(jià)呢？片刻之后，筆者還是給予了積極的鼓勵(lì)。區(qū)域游戲是孩子自主的活動(dòng)，它最重要的價(jià)值是愉悅的情緒體驗(yàn)。有時(shí)筆者會(huì)在一旁無(wú)聲地觀看孩子們的表現(xiàn)，盡量不去打擾他們，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，如在表演區(qū)的孩子，他們自己拿好喜歡的樂(lè)器，分配好角色，能夠較好地進(jìn)行合作演奏，有時(shí)合作在保育院學(xué)過(guò)的歌曲，有時(shí)還會(huì)合作一些流行的歌曲，從他們燦爛的笑容中，筆者可以感受到他們玩得非常開(kāi)心。還有在科探區(qū)玩多米諾骨牌的孩子，他們總是很專注地?cái)[放著，在老師提供的線條基礎(chǔ)之上，已經(jīng)有了創(chuàng)新，現(xiàn)在可以分多條岔道，還會(huì)擺出許多不一樣的圖案。

三、體現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性

教師要深入孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識(shí)等，我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況，與孩子們一起探索、操作，發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強(qiáng)加于孩子。如在角色區(qū)域美食一條街中，我們?cè)O(shè)置了燒烤區(qū)、面點(diǎn)區(qū)、小炒區(qū)和飲料區(qū)，在活動(dòng)開(kāi)展的初期，我們只是讓孩子了解當(dāng)?shù)氐囊恍┟朗程厣?，并且在買賣的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行交流，孩子們對(duì)新鮮的材料、有趣的道具充滿了興趣，大部分孩子都很樂(lè)意在這個(gè)區(qū)域里面玩。

可是慢慢地，很多材料被他們玩得破損了，材料少了，不那么豐富了，而且當(dāng)服務(wù)員的孩子站在自己的柜臺(tái)好像沒(méi)什么事兒做，有些半成品提供的材料也比較單一，他們很難坐下來(lái)專心制作，再加上扮演顧客的孩子要什么都可以自己到服務(wù)臺(tái)取，孩子們不再那么執(zhí)著于這個(gè)區(qū)域。我們也開(kāi)始反思，怎樣將這個(gè)區(qū)域做得有生有色，是的，只要有心，辦法一定有，孩子是活動(dòng)的主體，不如把問(wèn)題拋出來(lái)，讓孩子們一塊來(lái)想辦法。筆者讓孩子們通過(guò)觀察，說(shuō)出自己所吃過(guò)的各種各樣不同的美食，以及其中包含的蔬菜、肉類、面食、點(diǎn)心等等不同的材料，通過(guò)回憶和了解，孩子們知道了平時(shí)不太了解的一些食材和菜系等。平時(shí)美工區(qū)的孩子總是會(huì)做出各種各樣的食品，何不讓他們把做好的食材或者是半成品送給角色區(qū)的孩子呢？為了讓區(qū)域更加情景化，我們還投放了服務(wù)員所需的圍兜、帽子等，顧客們需要的菜單、錢幣及電話、手機(jī)等，這樣孩子獲得充分體驗(yàn)，通過(guò)合作和諧發(fā)展。孩子可以按自己的興趣、需要自由選擇、主動(dòng)探索。

孩子在游戲中，生活經(jīng)驗(yàn)得到積累。游戲的主題是他們自己定的，讓孩子自己決定玩什么，怎么玩。在這樣的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的主體性和自主性能夠得到充分發(fā)揮，并能給幼兒提供更多愉快的體驗(yàn)，從而激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。也只有通過(guò)他們自己選擇后，他們才會(huì)玩得盡興，學(xué)得開(kāi)心?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇“艘槐Ｓ海?/p>

□責(zé)任編輯：胡波波