馮愛(ài)紅

繪本，主要指以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍。繪本中不僅有知識(shí)、有故事，還能幫助幼兒建構(gòu)精神世界。在傳統(tǒng)的幼兒園繪本教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用單一化的教學(xué)方式，難以激發(fā)幼兒對(duì)繪本學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師要主動(dòng)變革繪本教學(xué)模式，從幼兒角度出發(fā)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓幼兒愛(ài)上繪本，讓幼兒在繪本中得到進(jìn)步與發(fā)展。

一、巧用繪本插圖，激發(fā)幼兒閱讀興趣

繪本，英文為picture book，可以簡(jiǎn)單理解為一種圖畫(huà)書(shū)。一般而言，繪本中有大量的插畫(huà)內(nèi)容，這些插畫(huà)非常美，幼兒們往往被插畫(huà)所吸引，并通過(guò)觀(guān)看插畫(huà)了解繪本內(nèi)容。為此，在教學(xué)中，教師可以充分利用插圖，設(shè)置一些與之相關(guān)的問(wèn)題，將幼兒的繪本閱讀興趣激發(fā)出來(lái)。

例如：在教學(xué)繪本《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》這一內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用插圖激趣，取得了很好的教學(xué)效果。繪本《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》講述了鱷魚(yú)牙疼去看牙醫(yī)的事情。在教學(xué)中，教師利用多媒體引出繪本的圖畫(huà)——一只很大的鱷魚(yú)，讓幼兒們看圖片產(chǎn)生繪本閱讀的興趣。在引出圖畫(huà)后，教師與幼兒互動(dòng)：“小朋友們，這是什么呢？”幼兒們齊聲回答：“鱷魚(yú)?！睅煟骸靶∨笥褌冏屑?xì)觀(guān)察一下，鱷魚(yú)是不是有點(diǎn)不高興呢？這是為什么？”幼兒：“是不是它生病了？”教師繼續(xù)引出繪本封面：一只鱷魚(yú)和一位牙醫(yī)。師：“小朋友們，看看鱷魚(yú)旁邊有什么？”幼兒們很快回答出“牙醫(yī)”。師：“繪本名是《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》，那鱷魚(yú)怕什么？牙醫(yī)為什么又要害怕呢？”由此，幼兒們閱讀的興趣不斷高漲起來(lái)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師先引出與繪本內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓幼兒首先對(duì)鱷魚(yú)產(chǎn)生興趣，從而再引出封面圖片，讓幼兒思考鱷魚(yú)與牙醫(yī)之間會(huì)發(fā)生怎么樣的故事。由此，幼兒們發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，主動(dòng)去閱讀，探索繪本故事內(nèi)容。

二、運(yùn)用問(wèn)題互動(dòng)，活躍幼兒學(xué)習(xí)思維

幼兒的思維非?；钴S，并且以直觀(guān)為主。在繪本教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用問(wèn)題與幼兒們互動(dòng)起來(lái)，讓問(wèn)題牽引幼兒的思維，讓問(wèn)題活躍幼兒的大腦。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要緊緊圍繞繪本內(nèi)容，既要讓幼兒有興趣去互動(dòng)回答，也要注重幼兒思維的發(fā)展，從而達(dá)到雙重教學(xué)目的?？紤]到幼兒的年齡較小，教師在引出問(wèn)題時(shí)，也要注重運(yùn)用一定的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，吸引幼兒的關(guān)注。

例如：在教學(xué)繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》這一課時(shí)，教師運(yùn)用問(wèn)題貫穿繪本教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。本次繪本教學(xué)的目的是讓幼兒理解故事內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比了解不同動(dòng)物的牙印是不一樣的，并學(xué)會(huì)用完整的語(yǔ)句表達(dá)。在教學(xué)中，教師先展示小豬做了一塊大餅，可是一覺(jué)醒來(lái)后，發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一口，它想知道是誰(shuí)咬了他的大餅。師：“小朋友們，到底是誰(shuí)咬了小豬的大餅?zāi)?？”幼?：“小鳥(niǎo)?！庇變?：“小兔?！庇變?：“狐貍?！睅煟骸翱墒切▲B(niǎo)說(shuō)不是它咬的大餅?zāi)?？快看，小鳥(niǎo)咬的大餅是三角形的。”幼兒們：“嗯，小豬的大餅上被咬的部分不是三角形的，所以不是小鳥(niǎo)咬的，到底是誰(shuí)呢？”師：“難道是小兔子？想一想小兔子咬的話(huà)會(huì)是什么形狀的？”，引導(dǎo)幼兒注意小兔子的牙印。

通過(guò)層層問(wèn)題引導(dǎo)，幼兒們很快將小豬被咬的大餅與各種小動(dòng)物的牙印聯(lián)系起來(lái)，思維開(kāi)始活躍起來(lái)。在教師的逐層引導(dǎo)下，幼兒們也很快知道原來(lái)大餅是小豬自己咬的。

三、引導(dǎo)幼兒表演，提升幼兒故事認(rèn)知

每一本繪本都是一個(gè)故事，每一個(gè)故事對(duì)幼兒都具有一定的啟發(fā)與引導(dǎo)意義。幼兒們通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)繪本，能夠提升自己的認(rèn)知，他們通過(guò)繪本了解世界，探索生活。那么，如何讓幼兒從深層次理解故事內(nèi)容呢？教師可以在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容后，設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，讓幼兒分角色表演，從而提升幼兒對(duì)故事的認(rèn)知。在表演活動(dòng)中，幼兒既可以體驗(yàn)樂(lè)趣，也可以深入理解繪本內(nèi)容。

例如：在教學(xué)繪本《我的幸運(yùn)一天》這一內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)角色表演活動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果。《我的幸運(yùn)一天》主要描述了一只小豬臨危不懼，運(yùn)用自己的智慧“狐”口脫險(xiǎn)獲得幸運(yùn)的過(guò)程，故事有兩個(gè)主角，即狐貍和小豬。教師讓幼兒們倆倆合作，選擇自己喜歡的角色，將繪本故事以“演”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。為了讓表演活動(dòng)更有趣，教師引導(dǎo)幼兒自己制作頭飾，讓幼兒帶著頭飾進(jìn)行表演。在表演過(guò)程中，大多幼兒能將小豬和狐貍的角色表現(xiàn)出來(lái)，并展示了小豬智慧的一面。對(duì)于幼兒的表演，教師也要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，如：哇，你們真棒，小豬剛開(kāi)始害怕時(shí)你們演得非常到位。在這個(gè)活動(dòng)之后，為了培養(yǎng)幼兒的想象力，教師還可以設(shè)計(jì)說(shuō)話(huà)活動(dòng)：“如果狐貍并沒(méi)有被累倒，假如你是這只小豬，你會(huì)想出什么辦法讓自己脫險(xiǎn)呢？”由此，幼兒們開(kāi)始發(fā)揮想象，想出辦法。

總之，小小的繪本，里邊卻蘊(yùn)藏著無(wú)窮的智慧。作為幼兒教師，既要充分了解各種繪本內(nèi)容，也要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，全面優(yōu)化繪本教學(xué)，并結(jié)合實(shí)踐探索更多繪本教學(xué)的有效策略，從而讓幼兒愛(ài)上繪本閱讀，在閱讀中受益?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如東縣河口鎮(zhèn)中心幼兒園）

□責(zé)任編輯：潘中原