黎倩伶

摘要：分享是幼兒親社會行為之一，是促進(jìn)幼兒與他人良好交往的有效途徑之一，它是一種將物品分給他人的行為。幼兒分享行為培養(yǎng)一直是我國幼兒教育的重大課題，因此關(guān)注幼兒的分享意識和行為，充分了解其發(fā)展特點(diǎn)，有意識、有針對性地對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃团囵B(yǎng)在當(dāng)今時代顯得尤為重要。本文主要運(yùn)用個案研究法從幼兒分享行為的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了幼兒分享行為的現(xiàn)狀，并從影響幼兒個體分享行為的外部因素和內(nèi)部因素兩方面進(jìn)行探討，最后有針對性地提出一些對幼兒分享行為培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：分享行為；獨(dú)生子女；幼兒；個案研究；培養(yǎng)策略

幼兒之間的分享是一種典型的親社會行為，指幼兒在群體中生活時，把自己所擁有的物品或情感與其他小朋友一起共享，是幼兒適應(yīng)社會生活，順利完成社會化的必要條件。親社會行為又叫積極的社會行為，或親善行為。它是指一個人幫助或者打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。曾英（2005）指出“分享行為是幼兒與他人共同享用某種資源的行為?！?[4]耿希峰（2005）認(rèn)為“分享行為是指個體擁有某些東西，愿意給另外一個人部分地使用、享受或者使其擁有一個東西，是個體發(fā)展較早的一種親社會行為?！盵3]本研究結(jié)合前人對幼兒分享行為的定義及本研究的實(shí)際需要，將幼兒分享行為定義為幼兒在幼兒園游戲活動中把屬于自己的物品、某種情感、某些智慧、某種機(jī)會與其他幼兒共同享用的行為，具體包括實(shí)物與角色分享、經(jīng)驗(yàn)與過程分享、情緒與態(tài)度分享。

一、研究對象和方法

1、研究對象。本研究主要以南寧市的一所名為星星幼兒園中的教師、幼兒作為調(diào)查對象。運(yùn)用隨機(jī)抽樣法對此幼兒園的30名幼兒（男女各15名，年齡為3- 6歲，班級不限）及15名教師進(jìn)行訪談。

2、研究方法。本研究主要采用資料法（通過CNKI全文數(shù)據(jù)庫和其他數(shù)據(jù)庫收集關(guān)于幼兒園分享行為方面的研究論文）、訪談法、非參與式觀察法對幼兒分享行為進(jìn)行研究。

二、研究結(jié)果

1、幼兒分享行為類型調(diào)查。本研究主要從三個方面對幼兒的分享行為進(jìn)行觀察：自主分享行為、在他人指導(dǎo)下的分享行為、不分享的行為。在經(jīng)過教師的允許下，將隨機(jī)選中的30名幼兒放在一起做游戲，教師在活動前設(shè)定一些獎勵措施，做得好的小朋友才可以得到獎勵，然后觀察得到獎勵的幼兒是否會將自己的獎勵品分享給其他的小朋友，具體結(jié)果如下：

從表1可得幼兒主動與他人分享獎勵品的人數(shù)比被動分享和不愿意分享的人數(shù)都要少，只有6人（20%）；后來在教師的引導(dǎo)下，愿意將物品拿來與其他幼兒進(jìn)行分享的人為16人（53.3%）；最后還有8個幼兒（26.7%）在教師的引導(dǎo)下，也不愿意將獎勵品分給其他的小朋友，如果教師再進(jìn)行一定的指導(dǎo)與勸告，就會帶有較強(qiáng)烈的抵觸情緒。

2、教師對幼兒進(jìn)行分享教育的情況。筆者通過與15名教師進(jìn)行訪談，得出這15名教師對幼兒進(jìn)行分享教育的情況如表3：

表3中的數(shù)據(jù)表明經(jīng)常進(jìn)行分享教育的教師是少數(shù)，只有20.0%；偶爾進(jìn)行分享教育的教師占多數(shù)，比例高達(dá)46.7%；從沒有對學(xué)生進(jìn)行分享教育的教師為33.3%，比經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行分享教育的教師多。結(jié)果說明教師對幼兒的分享行為教育并不是很重視。

3、家長指導(dǎo)幼兒分享的基本情況。筆者通過訪談了解到了家長對幼兒分享行為的指導(dǎo)方式，從幼兒家長對訪談問題 “平常小孩在家都是自己玩還是你們陪他玩呢”的回答中了解到現(xiàn)在的家長都是雙方都有自己的工作，大部分時間都是在工作。除了要照顧幼兒的日常起居之外，很少有時間陪幼兒玩，作為獨(dú)生子的幼兒在家里都是自己玩，或者是跟著爺爺奶奶玩，由于隔代教育問題，大多數(shù)的長輩都不喜歡自己家的孩子受欺負(fù)，可能會教導(dǎo)幼兒在園內(nèi)厲害點(diǎn)，自己的東西自己玩，別分給別人等等；有兄弟姐妹的幼兒在家里就跟自己的哥哥姐姐或弟弟妹妹玩，家長指導(dǎo)幼兒的時間是很少的，從家長對問題 “當(dāng)孩子與其他小朋友發(fā)生爭搶時你是怎么處理”的回答可知，家長們在幼兒發(fā)生爭搶時都是指責(zé)自己的孩子，并要求自己的孩子將玩具讓出，也就是強(qiáng)制幼兒分享。

三、幼兒分享行為的影響因素

1、內(nèi)部因素。幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平影響幼兒的分享行為。美國人格心理學(xué)家奧爾波特認(rèn)為，當(dāng)幼兒自我意識發(fā)展到一定水平時，除了認(rèn)為自己的身體是屬于自己的，還認(rèn)為父母“親人”玩具等，也都是屬于自己的。[1]這個時期的幼兒表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲和好奇心，對一切新鮮事物都很敏感，但其情緒認(rèn)知能力水平、自我概念發(fā)展程度和道德情感水平還比較低，凡事往往以自我的需求為標(biāo)準(zhǔn)。此外年齡也是影響幼兒分享行為的內(nèi)部因素之一，年齡越小的幼兒，以自我為中心的意識和行為就越強(qiáng)，相應(yīng)地，也就越缺乏分享技能。由此可見，幼兒不分享行為屬于幼兒心理發(fā)展的必經(jīng)階段。

2、外部因素。一是家庭結(jié)構(gòu)、家長的教育方式?，F(xiàn)代家庭大多是獨(dú)生子女，雖然這種家庭結(jié)構(gòu)使幼兒生活的環(huán)境得到了改善，但卻讓幼兒缺乏與兄弟姐妹一起生活“相互謙讓”相互關(guān)愛的經(jīng)歷，不利于幼兒分享意識與行為的養(yǎng)成。此外，由于孩子成了家庭的中心，家長過分地遷就與寬容的教育方式，也不利于幼兒分享意識與技能的形成。

二是教師的教育方式。有學(xué)者研究得出，幼兒分享行為會受教師暗示的影響。[2]小班、中班幼兒在教師暗示下，會出現(xiàn)兩極分化的行為，愿意分享的幼兒會立即做出分享行為；不愿意分享的幼兒則采取直接方式拒絕。但是，如果教師不暗示，那么小班、中班的幼兒大都會采取不理會對方的行為。大班的幼兒，由于自我意識已發(fā)展到一定水平，教師暗示的作用并不顯著，他們會根據(jù)自己的需要做出是否分享的判定，并不是一味聽從教師的指導(dǎo)。

三是同伴關(guān)系，國內(nèi)研究表明人際關(guān)系狀況對幼兒的親社會行為的影響非常顯著，同伴關(guān)系好，人際信任度高的幼兒具有較多的親社會行為。筆者通過與教師進(jìn)行簡單訪談了解這30名幼兒之間的人際交往狀況并通過觀察這30名幼兒在玩“過家家”游戲互動中的表現(xiàn)，幼兒園小班、中班的幼兒對同伴（ 好朋友或者陌生人）的分享行為并沒有顯著差異；而大班幼兒分享行為受同伴熟悉度的影響較為顯著，面對越是親密的朋友，其分享行為越容易產(chǎn)生。

四、培養(yǎng)策略

1、培養(yǎng)幼兒的分享觀念。郭忠玲的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的親社會行為要受到他們主觀行為規(guī)則的影響。凡是有親社會觀念的幼兒，其親社會行為就果斷，比如在食物分享當(dāng)中，主動分享的幼兒都是在“小朋友要互相謙讓”、“小朋友要互相幫助”、“給小朋友吃東西是好孩子”等觀念下進(jìn)行的。當(dāng)幼兒自身還沒有形成穩(wěn)定的分享觀念時，其分享行為就顯得很猶豫。在幼兒的教育中，成人要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的分享觀念并注意其與分享行為的一致性發(fā)展。

2、教師的適宜引導(dǎo)。首先教師要為學(xué)前兒童做好良好榜樣。學(xué)前兒童大部分時間都在幼兒園，在與教師的朝夕相處中，教師在學(xué)前兒童心目中威信較高，學(xué)前兒童具有明顯的“向師性”特點(diǎn)，教師的言行舉止對學(xué)前兒童行為習(xí)慣的形成有重要影響，教師要提升自身的素質(zhì)，從自身做起，積極主動與同事分享，這樣無形中為學(xué)前兒童樹立了榜樣。其次在幼兒教育中，教師應(yīng)該采取多種強(qiáng)化技術(shù)（如言語強(qiáng)化、非言語強(qiáng)化、符號強(qiáng)化等）對幼兒做出的分享行為進(jìn)行正面強(qiáng)化。最后教師可以通過創(chuàng)建“分享墻”、“分享書屋”，設(shè)立每周的“分享日”，舉辦“生日分享會”等方式，為學(xué)前兒童提供分享的平臺，促進(jìn)學(xué)前兒童與同伴的分享和交流，在日常生活中用理解的眼光去看待他們的行為，積極引導(dǎo)幼兒主動與他人分享，及時肯定他們的分享行為。

3、家庭的教育。家長要做好模范帶頭作用家長作為學(xué)前兒童尊敬的長輩，應(yīng)該規(guī)范自己的言行，提高自己的道德修養(yǎng)，在日常生活中養(yǎng)成經(jīng)常與人分享的好習(xí)慣，為孩子提供分享行為的榜樣當(dāng)有親朋好友來家中時，家長可以通過拿家里好吃的、好玩的東西與人分享，讓學(xué)前兒童明白分享的樂趣當(dāng)家長在外出差或旅游時，可以通過購買一些地方特產(chǎn)與家里的長輩、同事或鄰居分享，或者與他們分享旅游經(jīng)歷和感受，親自教會自己的孩子與他人分享。久而久之，幼兒會漸漸養(yǎng)成樂于分享的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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