汪成杰

摘要：隨著新課改的實行，學科教育不僅僅強調學生在知識層面的學習，還有在學生個人素養(yǎng)能力方面的提高。在初中語文學習中，初中語文知識相比較于小學知識內容上有所提升，難度上也有所加強，在知識層面也更加豐富，在能力方面也涉及到一些語文學習思維的建立和習慣的養(yǎng)成?？梢哉f，初中語文學習在知識和能力以及語文學科素質方面都對學生提高了要求，因此，作為初中語文老師，一定要在教學知識的同時貫徹落實對學生能力的提高和習慣的培養(yǎng)，注重教學方法的改善和完善。

關鍵詞：初中語文；小組學習合作；有效性

作為初中語文老師，我們可以發(fā)現，小組合作學習越來越受到廣大學生的喜歡和好評，并且在真實的初中語文教學中，也取得了很大教學效果和成績。小組合作學習顧名思義就是將學生分成幾個實力相當的小組，在一定的規(guī)則意識下，讓學生之間增加互動，讓師生之間增加互動和交流，讓初中語文學習方法和內容更加賦有主動性和創(chuàng)新性。本文根據目前我國初中語文教學學習的現狀，對如何更好地利用小組合作學習，來提高我國初中語文課堂的教學效率進行以下幾點方法淺談。

一、有效地選擇小組合作學習

在初中語文學習過程中，如何正確地選擇教學方法是很多老師需要關注的問題。小組合作學習雖然受到了很多老師和學生的好評和使用，但是也不能夠隨便地應用于任何一節(jié)課程中。作為老師，應該根據學生情況和課程情況有選擇地進行小組合作學習。首先，從課程角度來說，老師應該根據課程的設置安排選擇小組合作學習。初中語文課程大體上能夠分為現代文，詩詞，文言文和閱讀等。對于現代文的解析來說，有很多需要學生進行思考和創(chuàng)新的問題，老師可以組織學生來進行小組合作學習；對于詩詞歌賦的朗誦背誦，則不需要進行小組合作學習；對于文言文中作者情感的討論和升華，文言文中通假字的學習等，則需要老師組織學生進行小組合作學習討論。另外，對于初中語文學習中一些作業(yè)的布置，老師則可以讓學生進行一些討論以及合作學習。從學生角度來說，有些學生有些時候情緒比較高昂，有的學生有些時候情緒比較低落，當學生學習情緒比較高昂的時候，老師可以有更多選擇地讓學生進行學習；如果學生的整體情緒比較低落，老師則可以讓學生進行小組合作學習來更好地幫助學生提高學習效率和積極性。

二、有效地進行分組

在初中語文小組合作學習中，分組是學生進行小組合作學習的第一步。小組合作學習應該遵循人數相同實力相當的原則。首先在人數上，老師應該平衡每個小組的人數分配。從實力角度來說，每個小組既有學得好的學生，也有學的有所欠缺的學生，同時每個小組既有比較活潑的學生，也有比較沉默安靜的學生，每個小組既有善于思考的學生，也有善于歸納的學生，也有善于發(fā)言表達的學生，這樣才能夠讓每個小組實力均衡的同時，也能夠有利于一個小組內部的綜合發(fā)展。另外，對于初中生來說，初中時期是學生個性發(fā)展的重要時期，老師應該均衡考慮學生的個性，比如一些經常會開小差和講話的學生，不能放在同一個小組之中，對于一些平時容易爭吵發(fā)生意見分歧產生矛盾的學生，不能夠放在一個小組之中，對于一些平時合作默契的學生，老師可以考慮分在一個小組之中。以上都是老師在分組時，應該考慮到的問題。另外，對于初中語文學科來說，知識點比較繁瑣復雜，需要學生進行各方面融會貫通的討論，因此，我們可以說，有效的分組能夠在一定程度上提高學生的學習效率，提高學生的學習積極性，激發(fā)每個小組學生的斗志，降低每個小組出現內耗爭執(zhí)的可能性。綜上所述，在初中語文學習中，良好合理的學習分組，能夠為小組合作學習打下良好的基礎。

三、注重小組合作學習的過程和效率

對于初中語文課堂來說，學生的學習效率是衡量學生學習效果的重要標準和尺度。在小組合作學習過程中，老師應該讓學生盡量自己多去討論和分析，老師不要過多地干涉學生的學習過程。在我國目前初中語文學習課堂中，很多語文老師雖然有意識地去組織學生進行小組合作學習，但是在小組合作學習過程中，很多老師會過多地干涉和參與學生的學習，導致學生自身的積極性和主動性沒有得到發(fā)揮，學生的思維能力沒有得到開發(fā)，語文學習能力沒有得到培養(yǎng)。在小組合作學習過程中，老師應該盡量放手讓學生自己去學習知識和參與討論，比如說對于文言文詩詞的學習和討論，老師應該給學生一個問題和目標，讓學生自己去探索和發(fā)現。另外，在學習過程中，很多學生會遇到疑惑和問題，比如說對文章情感的把握，作者態(tài)度的辨析等，因此老師需要走下講臺，融入到學生的討論過程中去，這樣能夠在很大程度上幫助學生更好地提高學習效率，了解學生的學習進度以及掌握學生在學習中遇到的問題和困難。

四、創(chuàng)造良好的語文小組合作學習氛圍

對于初中生來說，很多時候的學習需要一定的學習氛圍。我們都知道，學習環(huán)境和氛圍對學生有著潛移默化和深遠持久的影響。試想，如果處于一個積極活躍的學習氛圍之中，學生的學習積極性也會很高，如果很多學生都積極討論參與課堂活動，那么其他學生也會受到影響和熏陶；反之，如果學生處于一個消極的學習環(huán)境之中，那么學生的學習積極性也不會很高，可能很多原本積極的學生處于這樣的整體環(huán)境中也會變得消極受到影響。因此，作為初中語文老師，應該努力給學生創(chuàng)造一個良好的小組討論學習環(huán)境。比如說，在平時的學習過程中，老師應該努力給學生創(chuàng)造一個良好積極的學習環(huán)境。比如說，在上課前，老師可以提前幾分鐘進入教室，與學生進行簡單的溝通和交流，幫助學生打開思維。在課堂學習中，老師也要多運用積極生動的語言去鼓勵學生，讓學生在學習過程中時刻感受到老師的關注和鼓勵，這也能夠在一定程度上提高學生的學習積極性和學習熱情。另外，在小學語文學習過程中，老師還可以運用語文知識增加趣味性，比如說，給每個小組起一個富有詩意的小組名稱，或者是利用一些與語文知識息息相關內容去作為獎勵機制，這些方法都能夠在很大程度上提高學生的學習效率。

總而言之，作為初中語文老師，應該注重根據課程實際情況，學生的學習狀態(tài)，組織學生進行小組合作學習。合理地進行分組，有效地幫助學生進行提高，創(chuàng)造良好的學習氛圍等，這些方法都能夠切實有效提高初中語文課堂的有效性。

參考文獻

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[2] 張思群，試論如何提高初中語文小組合作探究式學習的有效性[J] .《語文學刊》，2014（4）.