黃漢湘

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，提高廣大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力也成為當(dāng)前教學(xué)課程改革中值得探究的重要內(nèi)容。由此，本文便從初中語(yǔ)文課程教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，并結(jié)合素質(zhì)教學(xué)的要求著重對(duì)課堂教學(xué)改革的具體方法進(jìn)行研究，以期為各位讀者提供參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；改革

初中語(yǔ)文教學(xué)不僅對(duì)于提升中學(xué)生的表達(dá)交流能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有著極為重要的作用，同時(shí)關(guān)于語(yǔ)文課程的素質(zhì)教學(xué)也對(duì)促進(jìn)學(xué)生精神品質(zhì)的提高、強(qiáng)化中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與道德價(jià)值觀念也有著顯著功能。據(jù)此，加強(qiáng)初中語(yǔ)文的教學(xué)改革的方法分析，也便具有了十分深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中語(yǔ)文課程教學(xué)中面臨的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中存在一系列的問(wèn)題，不僅給學(xué)生學(xué)習(xí)課程造成困難，同時(shí)也使得素質(zhì)教育的深入實(shí)踐帶來(lái)阻礙。而要改變這一困境，則需要對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀主要有以下方面的特征。

第一，初中語(yǔ)文課程教學(xué)中對(duì)于形式的重視要高于內(nèi)容。片面追求初中語(yǔ)文的形式教學(xué)，會(huì)直接導(dǎo)致了教學(xué)形式與實(shí)際內(nèi)容相互脫離的情況出現(xiàn)。在初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在初中語(yǔ)文課堂中將教學(xué)方法的關(guān)鍵點(diǎn)放在形式多樣性與新穎性上，但是這種創(chuàng)新既不能很好的同教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)結(jié)合，與此同時(shí)還會(huì)造成課堂教學(xué)不能收獲到預(yù)期效果。舉例來(lái)說(shuō)，許多教師在課堂教學(xué)時(shí)大量采用小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)完成初中語(yǔ)文教學(xué)，并且在小學(xué)合作中也未對(duì)有無(wú)合作必要以及是否具備合作學(xué)習(xí)條件進(jìn)行分析，便統(tǒng)一采取此種方法。而在具體實(shí)施小組合作的過(guò)程中，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)和心理素質(zhì)的差異，而導(dǎo)致合作的效果不盡理想。

第二，初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中忽視了對(duì)于學(xué)生人文特性的培養(yǎng)。語(yǔ)文課程不同于其他學(xué)科，該課程中對(duì)于人文性的強(qiáng)調(diào)是極為明顯的，要學(xué)好語(yǔ)文，則需要教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展授課的過(guò)程中務(wù)必將端正的態(tài)度與飽滿(mǎn)的情感等價(jià)值觀念融入到教學(xué)中。如若只是在語(yǔ)文理論知識(shí)方面進(jìn)行機(jī)械性的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)于語(yǔ)文課文的深度理解與基礎(chǔ)技能知識(shí)的訓(xùn)練，那么初中語(yǔ)文課堂的性質(zhì)也會(huì)由語(yǔ)文課改變?yōu)橹v讀課等。這既不利于學(xué)生從中獲取知識(shí)養(yǎng)分，提高自身技能，同時(shí)這種缺乏語(yǔ)文特性的學(xué)習(xí)所能達(dá)到的教學(xué)效果也是收效甚微的。

第三，語(yǔ)文教學(xué)缺乏針對(duì)性與指向性也成為阻礙語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)化的一項(xiàng)重要因素。教學(xué)針對(duì)性的范圍是較為寬廣的，既可以體現(xiàn)在教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，同時(shí)對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生提問(wèn)的解答也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性要求。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生回答問(wèn)題或者討論發(fā)言后，通常都會(huì)做一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，但這些評(píng)價(jià)并沒(méi)有深層的對(duì)回答內(nèi)容作出分析。一些教師甚至將鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)性的語(yǔ)句當(dāng)做口頭禪來(lái)使用，這不僅會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這種回答毫無(wú)意義，同時(shí)頻繁性的使用還會(huì)讓學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)盲區(qū)，進(jìn)而也無(wú)法提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

二、改革初中語(yǔ)文課程素質(zhì)教學(xué)的具體方法

要實(shí)現(xiàn)對(duì)初中語(yǔ)文課程素質(zhì)教學(xué)的方法改革，簡(jiǎn)要概括來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)從以下方面予以把握。

第一，樹(shù)立規(guī)范性的語(yǔ)文教學(xué)思想，對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)工作要設(shè)置合適的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，通常都是要求教師在課堂教學(xué)中占決定性地位，而學(xué)生只需負(fù)責(zé)聆聽(tīng)老師所講內(nèi)容就好。這種傳統(tǒng)的教學(xué)不僅同素質(zhì)教育的基本要求難以適應(yīng)，同時(shí)這種授課方式所能獲得的教學(xué)成果也是十分有限的。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)換初中語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)則成為改革初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。對(duì)《背影》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課堂中不應(yīng)將教師看作是實(shí)踐活動(dòng)的主體而是要讓學(xué)生自己建立起“主人翁”的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生的主動(dòng)性與自發(fā)性得到激發(fā)，教師則從旁予以協(xié)助、引導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)撥，從而避免同學(xué)的思考方向走入誤區(qū)。這種思想觀念與態(tài)度的轉(zhuǎn)變也應(yīng)當(dāng)成為初中語(yǔ)文課程素質(zhì)改革的內(nèi)在需求。

第二，利用豐富的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)。伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代科技在教學(xué)中的運(yùn)用也變得越來(lái)越常見(jiàn)，而多媒體設(shè)備的使用則為廣大教師提供了極大的便利。例如，對(duì)《再別康橋》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，正式上課之前，教師可以利用多媒體設(shè)備制作出相關(guān)的PPT課件，當(dāng)教師把看似枯燥的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成這種配合圖象與視頻的課件來(lái)進(jìn)行展示時(shí)，學(xué)生往往會(huì)更容易接受。這種喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法一方面為激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)造了有利條件，同時(shí)這種多媒體設(shè)備的運(yùn)用也使得教師可以省去許多課堂板書(shū)的時(shí)間，使得老師可以利用更多的課時(shí)完成語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的講解，從而也提高了整節(jié)課的效率。

第三，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，對(duì)初中語(yǔ)文課程中的細(xì)節(jié)之處要處理到位。在過(guò)去的課堂教學(xué)中通常會(huì)采取單向型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，但是這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置既不能適應(yīng)語(yǔ)文課程的需要，同時(shí)這種單向型的交流也會(huì)讓整個(gè)班級(jí)出現(xiàn)有學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)出現(xiàn)開(kāi)小差的情況。這種忽視也會(huì)使得部分學(xué)生淪為“陪客”，無(wú)法參與到課堂交流中的學(xué)生不僅會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)也無(wú)法真切感知到，所以這種單向結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式本身的效率也是十分低下的。要對(duì)初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變，則需要將“單向型”改變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)型”，教師要確保每位學(xué)生都能夠在課堂活動(dòng)中獲得參與的樂(lè)趣，并且不同層次不同能力的學(xué)生也都會(huì)被照顧到，經(jīng)過(guò)這種對(duì)于課堂結(jié)構(gòu)的改善，從而使得學(xué)生們能夠在充分的互動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得關(guān)于“語(yǔ)文”這門(mén)學(xué)科的深入體驗(yàn)。

第四，教師要注意對(duì)于中學(xué)生的思維空間予以拓展。初中生處于人生價(jià)值觀念與思維能力最為活躍的階段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于思維能力與語(yǔ)言能力的訓(xùn)練對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是極為受益的。同樣的授課老師也會(huì)教導(dǎo)出不同能力水平的學(xué)生，有的學(xué)生口齒伶俐、思維發(fā)散，而有的學(xué)生則常常辭不達(dá)意，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“詞窮”。造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因一方面是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，另一方面則是學(xué)生的思維方式與思維空間能力受到了限制。初中語(yǔ)文需要學(xué)生對(duì)人生、自然、情感等內(nèi)容有著豐富的理解與感受，這種要求不僅需要學(xué)生能力掌握課本上的字、詞、句，更為重要的是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生們了解到語(yǔ)文之美，通過(guò)學(xué)生思維空間的開(kāi)拓，學(xué)生們能夠從千百年流傳下來(lái)的詩(shī)詞歌賦中感受古人的詩(shī)情畫(huà)意，從浩浩湯湯的名篇佳作中體會(huì)文人騷客的抒懷情感。經(jīng)過(guò)這種思維廣度的拓展，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中所收獲到的思想內(nèi)容與到達(dá)的品格境界也會(huì)大大超越其他同齡人。

三、結(jié)語(yǔ)

強(qiáng)化初中語(yǔ)文課程教學(xué)中素質(zhì)教育的方法探索，不僅能夠適應(yīng)整個(gè)社會(huì)文明向前發(fā)展的更高要求，同時(shí)對(duì)于在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才也有著極為重大的意義。因而，只有不斷強(qiáng)化初中語(yǔ)文教學(xué)改革的方法研究，并且將獲得的有益經(jīng)驗(yàn)充分應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能以此促進(jìn)我國(guó)的中學(xué)課程教育邁向更高的臺(tái)階。

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