楊喜春

摘要：隨著近年來(lái)教育體制改革的不斷深化和發(fā)展，高中物理的新課程標(biāo)準(zhǔn)也給教師提出了新的發(fā)展要求。物理是高中理科基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，為了能讓學(xué)生更好地理解物理知識(shí)和一些物理原理，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)的積極性，基于此，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具體分析一下高中物理教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，希望此文能給以后從事相關(guān)行業(yè)的工作者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式常見(jiàn)于探究型或討論型課堂，教師給班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組并設(shè)置問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題。對(duì)于像高中物理這種比較抽象難懂的學(xué)科，教師就可以利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鍛煉學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中物理教學(xué)的必要性

合作學(xué)習(xí)是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，常見(jiàn)于探究型課堂或者是討論型課堂。高中物理是一門(mén)比較抽象難懂的學(xué)科，有時(shí)教師講完了理論知識(shí)學(xué)生也難以將其應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的操作中。因此，為了讓學(xué)生能夠更好地理解并應(yīng)用物理理論知識(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中發(fā)散自己思維，鍛煉自己的邏輯思維能力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

不僅如此，這種學(xué)習(xí)模式還有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)中去，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的相關(guān)策略

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的，往往都是教師講什么學(xué)生就聽(tīng)什么。這種‘填鴨式的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生一種厭倦的心理。因此，為了能夠更好得應(yīng)用合作教學(xué)這種教學(xué)模式，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體，而教師只是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色。只有這樣，才能讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2、創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境 設(shè)置相關(guān)探究問(wèn)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境來(lái)導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容， 在介紹完教學(xué)內(nèi)容之后可以根據(jù)所設(shè)置的教學(xué)情境給學(xué)生設(shè)置一些探究型問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)需要注意，所設(shè)置的教學(xué)情境一定要與我們的生活息息相關(guān)，不能過(guò)于抽象，而且所設(shè)置問(wèn)題的難以程度要適中，既要保證學(xué)生可以在一定的時(shí)間內(nèi)解答出來(lái)，又讓學(xué)生能夠?qū)υ搯?wèn)題產(chǎn)生興趣。如，教師在講解牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，可以先給學(xué)生介紹一下大家都知道的慣性的定律并舉一些生活上和慣性定律有關(guān)的例子引出教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組并分發(fā)給學(xué)生一些研究牛頓運(yùn)動(dòng)定律的實(shí)驗(yàn)器材，像是小車(chē)、秒表、直尺等等，并未學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得數(shù)據(jù)并解決問(wèn)題，這個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程可以進(jìn)一步深化理論知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)從著手的現(xiàn)象，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并在一定程度上提升了學(xué)生思維理解能力。

3、合理利用激勵(lì)性原則 創(chuàng)建課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了解決教師所提出問(wèn)題外，還會(huì)產(chǎn)生一種攀比心理，即想要自己的小組更快的解決問(wèn)題贏得大家的認(rèn)可。因此，教師利用合作教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)還應(yīng)該利用好學(xué)生這種學(xué)習(xí)心理，合理利用激勵(lì)性原則，創(chuàng)建合理的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。如教師在講解‘動(dòng)能定理這一章學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，分別給每個(gè)學(xué)習(xí)小組出三道關(guān)于動(dòng)能定理的問(wèn)題，以最短時(shí)間將這三道問(wèn)題解決好的小組可以獲得‘最佳學(xué)習(xí)小組榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。教師設(shè)置這樣的課堂評(píng)級(jí)機(jī)制在一定程度上就激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行交流和討論的過(guò)程中就會(huì)更加認(rèn)真，同時(shí)也提高了學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以看到，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)重要性，教師在給學(xué)生設(shè)置探究問(wèn)題之前一定要認(rèn)真研究教材，理清知識(shí)模塊間的相互關(guān)系，并注意所設(shè)置問(wèn)題難度。合作學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)和研究產(chǎn)生一定的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在愉快輕松的氣氛下學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 李杰. 合作學(xué)習(xí)模式在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2] 陳鋒.合作學(xué)習(xí)法在高三物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

[3] 張冬冬. 思維導(dǎo)圖在高中物理綜合復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J]. 中學(xué)物理，2016，11：31-32.