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        基于信息環(huán)境的初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)策略研究

        2017-05-12 07:27:47雷健生
        未來英才 2017年6期
        關(guān)鍵詞:信息環(huán)境函數(shù)初中數(shù)學(xué)

        雷健生

        摘要:近年來,由于知識經(jīng)濟全球化發(fā)展,數(shù)學(xué)教育在學(xué)校教育中的地位越來越重要,初中數(shù)學(xué)既是學(xué)生必修課程,也是中高考的關(guān)鍵內(nèi)容。而函數(shù)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點,往往學(xué)習(xí)起來具有一定難度,學(xué)生極易產(chǎn)生枯燥乏味感,并漸漸喪失函數(shù)學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)習(xí)成績下降的現(xiàn)象。本文將主要探討信息環(huán)境下初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)策略。

        關(guān)鍵詞:信息環(huán)境;初中數(shù)學(xué);函數(shù);教學(xué)策略

        初中數(shù)學(xué)函數(shù)一直以來是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點知識。當(dāng)前,初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)方面尚有許多不足,嚴重制約著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此,基于信息化時代下,將信息技術(shù)應(yīng)用于初中函數(shù)教學(xué)中,無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時,增強其學(xué)習(xí)熱情和興趣,最大化提高函數(shù)教學(xué)效果的最佳途徑。

        一、基于信息環(huán)境下初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)現(xiàn)存問題

        1、操作指導(dǎo)不全面。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)整合方面,當(dāng)前尚處于宏觀理論層面,未能全面完善的進行初中函數(shù)教學(xué)指導(dǎo)和把握具體細節(jié),教師操作過程缺乏方向性,無法熟練應(yīng)用教學(xué)手段,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

        2、實際應(yīng)用效果差。初中數(shù)學(xué)函數(shù)實際教學(xué)期間,沒能很好地將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中,即信息技術(shù)知識往往無法發(fā)揮自身教學(xué)效益,多是處于傳遞教學(xué)息的狀態(tài),或教師始終沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,創(chuàng)造出不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍,造成教學(xué)效果不明顯。

        3、教學(xué)情境不理想。初中數(shù)學(xué)函數(shù)的概念相對抽象,學(xué)生理解和接受均有一定難度,故此,教師教學(xué)時需通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式,以促進學(xué)生理解。然而,在現(xiàn)實教學(xué)過程中兩者的整合尚處于探索磨合期,其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情況并不理想,很難有效提高學(xué)習(xí)效果。

        二、基于信息環(huán)境下初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的策略

        1、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)時,可合理應(yīng)用信息技術(shù)以圖片等形式展示函數(shù)知識,通過多媒體課件快速集中學(xué)生的注意力和興趣,從而營造良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生加深函數(shù)知識了解,不斷提高教學(xué)效率。例如,講解“用函數(shù)觀點看一元二次方程”知識點時,教師可用多媒體演示一元二次方程運用情況,借助Flash短片真實展示“推測溫度與植物生長的關(guān)系”,并引導(dǎo)學(xué)生思考,用函數(shù)觀點看一元二次方程解決該問題的應(yīng)用情況。這樣一來,便可為學(xué)生營造良好函數(shù)學(xué)習(xí)氛圍,并培養(yǎng)其數(shù)學(xué)函數(shù)綜合素質(zhì)能力。

        2、優(yōu)化函數(shù)概念教學(xué)。初中數(shù)學(xué)函數(shù)擁有許多抽象概念,如“變量、常量”“一、二次函數(shù)”“正、反比例函數(shù)”??若按傳統(tǒng)教學(xué)模式必定會加大學(xué)生理解難度,而函數(shù)性質(zhì)、圖像是其定義的延伸,一旦學(xué)生感到難以理解便會產(chǎn)生煩悶抵觸情緒,最終喪失函數(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此,將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中,即可有效避免該問題,并充分激活課堂氛圍,高度集中學(xué)生注意力,使其展開良好的互動思考,通過動手操作理解函數(shù)概念。初中數(shù)學(xué)函數(shù)性質(zhì)圖像主要包括4種,即一、二次函數(shù)與正、反比例函數(shù),通??山柚鷰缀卫L圖軟件來展示函數(shù)知識。

        3、積極營造問題情境。初中函數(shù)教學(xué)旨在增強學(xué)生函數(shù)應(yīng)用能力,而用信息技術(shù)營造問題情境,具象化函數(shù)的抽象概念,既能將豐富學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生,又能提高其函數(shù)應(yīng)用能力。例如,日常生活中常見將小石子扔進水池蕩起漣漪的現(xiàn)象,根據(jù)這個生活經(jīng)驗教師可拋出問題:層層圓形漣漪的半徑大小與之面積大小是什么關(guān)系?而要解決這個問題就需要函數(shù)思想,因為半徑大小與面積大小的關(guān)系為一一對應(yīng),換言之,半徑r即函數(shù)自變量,面積y則為因變量。為了促進學(xué)生更好地理解,教師便可將水面漣漪制作成Flash動畫,以啟發(fā)學(xué)生思考兩者間的函數(shù)關(guān)系。由于動畫演示直觀形象,能讓學(xué)生充分了解聯(lián)想到兩者間的關(guān)系與相關(guān)函數(shù)定義,并快速列出其面積函數(shù)公式y(tǒng)=πr2,再測量任一圓半徑,通過函數(shù)關(guān)系計算面積大小。這種教學(xué)形式直觀形象,既能幫學(xué)生深刻理解函數(shù)知識,還能在數(shù)形轉(zhuǎn)化過程中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力。

        4、函數(shù)應(yīng)用教學(xué)。抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特征,而函數(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點更具抽象性。教學(xué)實踐證明學(xué)習(xí)抽象知識,必須對其進行具象化,再通過實際應(yīng)用加深理解。為了讓學(xué)生做到學(xué)以致用,教師需借助信息技術(shù)建立實際應(yīng)用場景,讓學(xué)生以場景為核心靈活應(yīng)用函數(shù),以便學(xué)生切實感受到函數(shù)在生活中的重要性,進而深刻記憶和理解函數(shù)知識。例如,近日,某商場舉辦店慶活動,一支鋼筆5元,一次性購買5支以上,多出的鋼筆每支4.5元:①那么購買鋼筆支數(shù)x與總價y的函數(shù)關(guān)系式為?②為獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生,教師購入15支,請問一共用了多少錢?解:

        三、結(jié)語

        通過上文的分析可知,當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)中普遍應(yīng)用信息技術(shù),尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面已是屢見不鮮,因此初中生尚未較強抽象能力,但初中數(shù)學(xué)教學(xué)卻以學(xué)生抽象能力培養(yǎng)為主,其中函數(shù)知識更是培養(yǎng)重點。為此,要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù),積極創(chuàng)設(shè)合理高效的教學(xué)情境,并直觀形象地展示函數(shù)性質(zhì)與圖像,引導(dǎo)學(xué)生充分靈活的應(yīng)用函數(shù)知識,才能讓學(xué)生直觀轉(zhuǎn)化抽象知識,有效培養(yǎng)其抽象能力,進而最大化提高初中函數(shù)教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻

        [1] 梁衛(wèi)燕.信息化環(huán)境下初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的策略研究[J].課程教育研究,2015,(22):120-120,121.

        [2] 陳秀清.信息化環(huán)境下初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的策略研究[J].快樂學(xué)習(xí)報(信息教研周刊),2014,(8):17-17. 22.

        [3] 黃曉軍.信息化環(huán)境下初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的策略研究[J].中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)研版),2014,(11):92-92.89.

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