張穎

摘要：新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，如何在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力提升學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而達(dá)到高效率的教學(xué)目的就變得尤為重要。今天就將以語(yǔ)文課堂中的感性教學(xué)作為切入點(diǎn)進(jìn)行淺顯地論述。

關(guān)鍵詞：感性；教學(xué)；低段

小學(xué)低段的學(xué)生好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，形象思維占據(jù)著主導(dǎo)地位。對(duì)待抽象的理性的課堂教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)展現(xiàn)出不知所措的茫然，只有直觀、具體、形象的課堂教學(xué)才能喚起學(xué)生們的共鳴、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！比绾巫屔刑幱谟仔°暯舆^(guò)渡階段的學(xué)生在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性？貼近生活和已知世界的的感性教學(xué)就顯得尤其重要，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用感性教學(xué)也就成為活躍語(yǔ)文課堂、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)必要手段。

一、感性教學(xué)是基于理性教學(xué)之上的教學(xué)常態(tài)

初入課堂，認(rèn)為感性就是事無(wú)巨細(xì)的淺顯解讀，是摒除掉理性的“閑話家?！?，但這種漫無(wú)目的的談話式教學(xué)往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)陷入一個(gè)毫無(wú)章法甚至雜亂無(wú)序的混亂狀態(tài)，教師的“漫無(wú)目的”會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的“手足無(wú)措”。真正意義上的感性教學(xué)一定是以理性為基礎(chǔ)而發(fā)展出來(lái)的，

教師的思維是成人的理性思維，而學(xué)生則是最淳樸的感性思維，這一思維差距性會(huì)直接導(dǎo)致課堂上教師與學(xué)生思維的“不同步”，那么如何讓這種差距性在我們低段語(yǔ)文課堂上最大程度地縮小甚至消失？依靠的就是用感性的方式方法涵蓋理性的教學(xué)理念。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！币荒昙?jí)教學(xué)一定要著力讓每一個(gè)孩子成為“創(chuàng)造之人”。

二、如何在課堂中呈現(xiàn)感性教學(xué)

1、利用板畫(huà)滲透感性教學(xué)。板書(shū)是課堂的必備程序，在低段教學(xué)中如何賦予嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌鍟?shū)以趣味性和知識(shí)性，讓學(xué)生見(jiàn)板書(shū)而生趣？我想便是給板書(shū)加入圖畫(huà)的形式，以吸引低齡學(xué)生的注意力。把一個(gè)個(gè)毫無(wú)生命的文字詞語(yǔ)變得讓學(xué)生喜歡，把理性抽象的文字詞語(yǔ)和句子變換成可見(jiàn)、可感、可觸的具體感知，貼近學(xué)生已有的知識(shí)層面，讓學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題上有話可說(shuō)、有話要說(shuō)。這其中板畫(huà)的教學(xué)設(shè)計(jì)就變得尤為重要。

竇桂梅老師的《葡萄溝》一課中講授“茂密”一詞，她先畫(huà)出一片枝葉問(wèn)學(xué)生是不是“茂密”？學(xué)生搖頭，竇老師隨后又連續(xù)兩次只畫(huà)一片葉子相繼問(wèn)學(xué)生是否是茂密。在老師的一再引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被完全地調(diào)動(dòng)起來(lái)，隨后她邀請(qǐng)學(xué)生走幫自己畫(huà)出茂密的枝葉，于是在師生的共同努力下，“茂密的枝葉”被淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)。在講授《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，利用板畫(huà)完成了“數(shù)不清的雨點(diǎn)”這一短語(yǔ)的教學(xué)。先在黑板依次點(diǎn)出一個(gè)小雨點(diǎn)、兩個(gè)小雨點(diǎn)、三個(gè)小雨點(diǎn)，問(wèn)是否是“數(shù)不清的雨點(diǎn)”？在學(xué)生的一再否定之下邀請(qǐng)學(xué)生幫自己完成板書(shū)，在完成后要求學(xué)生看版畫(huà)回答什么叫數(shù)不清的雨點(diǎn)，隨后再看圖齊讀，以加深學(xué)生對(duì)于這一短語(yǔ)的印象。

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生好動(dòng)、好玩等特點(diǎn)，積極開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生以展示自己的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野、發(fā)展智力、展現(xiàn)才能，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。

2、讓感性教學(xué)在想象中展開(kāi)翅膀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并非一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)積極的建構(gòu)過(guò)程。教師的應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征，給予學(xué)生足夠的時(shí)間，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去思考，探究，找出解決問(wèn)題的答案，進(jìn)而建構(gòu)自己的知識(shí)體系和綜合生活能力。

竇桂梅老師在《落葉》一課中，講授落葉一片一片落下來(lái)，就是要求學(xué)生展開(kāi)想象，想一想落葉都會(huì)飄落在哪些地方？這就是在無(wú)形之中為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)可以展開(kāi)想象的空間，于是學(xué)生們想到落葉飄在了屋頂上、小河上、地上甚至是自己的頭上。這種想象何嘗不是一種創(chuàng)造？

所以在備課之中我力爭(zhēng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)的情境，給孩子的想象力以一個(gè)施展的空間。如在《爺爺和小樹(shù)》一課中“我家門(mén)前有一棵小樹(shù)”的一句話教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中只是要求把這句話讀準(zhǔn)即可，孩子無(wú)法將情感帶入朗讀之中，自然也無(wú)法擁有后文中爺爺和小樹(shù)互相幫助的情感體驗(yàn)。在經(jīng)過(guò)初讀之后提出問(wèn)題，想一想這是一棵怎樣的小樹(shù)？經(jīng)過(guò)討論，孩子們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累，展開(kāi)想象：是一棵綠油油的小樹(shù)、是一棵剛剛長(zhǎng)出嫩芽的小樹(shù)、是一棵高高的小樹(shù)，樹(shù)上還站著一只小鳥(niǎo)？？當(dāng)討論之后教師總結(jié)，是啊，現(xiàn)在誰(shuí)能把你想象中的小樹(shù)讀出來(lái)？于是在引導(dǎo)之下學(xué)生自然而然地把情感帶入到朗讀之中。在經(jīng)過(guò)想象這一感性教學(xué)手段之后學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，“有感情地朗讀課文”這一教學(xué)目的也就變得水到渠成。

3、誦讀讓感性教學(xué)得以升華?；袅帜妨炙够f(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課堂也應(yīng)通過(guò)這些感性因素來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。能否有感情地誦讀就是檢驗(yàn)學(xué)生在接受感性教學(xué)之后是否產(chǎn)生的情感內(nèi)化情況的最佳手段。

《菜園里》一課將“辣椒”、“豆角”、“黃瓜”、“茄子”、“南瓜”等圖片貼于黑板上，讓學(xué)生觀察菜園里的蔬菜都有哪些顏色，孩子們很快找出來(lái)有紅色、綠色、黃色、紫色。在多種顏色的視覺(jué)刺激之下教師及時(shí)詢問(wèn)菜園里的蔬菜五顏六色，它們可真？？？孩子們會(huì)隨即答道“真好看”。在經(jīng)過(guò)如此的視覺(jué)觀察后，學(xué)生們?cè)賮?lái)讀最后一句“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風(fēng)光”的時(shí)候就會(huì)將感情提升至由內(nèi)而生的喜歡和愉悅。

無(wú)論是色彩還是聲音，只要能夠走入學(xué)生的內(nèi)心世界讓其獲得初步的情感體驗(yàn)感受到語(yǔ)言的優(yōu)美，便是我們感性教學(xué)的成功之處。低段學(xué)生愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩、愛(ài)唱愛(ài)跳，這是孩子們的天性，所以注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，讓他們?cè)诙嘀馗行越虒W(xué)中學(xué)習(xí)，就必然會(huì)讓其熱情高漲，愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)大幅提高，這樣我們就做到了遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展

總而言之，無(wú)論是板畫(huà)設(shè)計(jì)、或是創(chuàng)設(shè)情境亦或者是色彩聲音的創(chuàng)建， 重重的感性教學(xué)只為實(shí)現(xiàn)讓孩子更快更好地融入語(yǔ)文課堂這一教學(xué)目的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。相信在以感性教學(xué)為依托的教學(xué)實(shí)踐中，我們的低段語(yǔ)文教學(xué)之路會(huì)越走越寬！