宋詠雪

摘要：主要對(duì)我國(guó)小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)中的不足和原因做了簡(jiǎn)要分析，并嘗試提出相應(yīng)對(duì)策，得出可以從教材編寫(xiě)、教師素質(zhì)提高等新角度入手解決目前小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)問(wèn)題的結(jié)論?？蔀槲覈?guó)目前小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)研究提供具有實(shí)踐意義的理論支撐、為目前小學(xué)漢字教學(xué)現(xiàn)狀提供新的相對(duì)有效的對(duì)策、充實(shí)研究成果等方面的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；漢字教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

漢字，早在夏朝已經(jīng)產(chǎn)生[1]，而有史料可證的漢字研究，始于周朝[2]，漢字教學(xué)也應(yīng)始于周朝。

從古至今，我國(guó)漢字教學(xué)在取得了很多驕人的成績(jī)，但仍存在不容忽視的問(wèn)題，比如從中職院校學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的簡(jiǎn)單的形近字區(qū)分不開(kāi)（已、己、巳）、筆順錯(cuò)誤、簡(jiǎn)單字的錯(cuò)別字現(xiàn)象等，當(dāng)然這和學(xué)生本身的素質(zhì)有關(guān)系，但這也能說(shuō)明作為語(yǔ)文教學(xué)中最基本也是最基礎(chǔ)的漢字教學(xué)，尤其在小學(xué)低年級(jí)的漢字教學(xué)存在一定的問(wèn)題了。

帶著這樣的疑問(wèn)，筆者對(duì)我國(guó)小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)的不足和對(duì)策進(jìn)行嘗試性分析，以期為促進(jìn)我國(guó)小學(xué)漢字教學(xué)工作更有效的開(kāi)展做出一定貢獻(xiàn)。

一、目前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)不足

北京大學(xué)的施正宇教授（1999）認(rèn)為作為漢語(yǔ)能力重要組成要素的漢字能力，是指“用漢字進(jìn)行記錄、表達(dá)和交際的能力，包括寫(xiě)、念、認(rèn)、說(shuō)、查等五個(gè)要素”[3]，這一見(jiàn)解很全面的概括了漢字教學(xué)的各個(gè)方面，所以本文即從這五個(gè)要素分析目前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)的不足。

1、“寫(xiě)、念、認(rèn)、說(shuō)、查”五個(gè)要素內(nèi)容。①寫(xiě)：即書(shū)寫(xiě)，指在向量特征的規(guī)定下正確書(shū)寫(xiě)符合漢字拓樸性質(zhì)的字形，并使之達(dá)到正字法的要求。②念：指根據(jù)漢字形體所提供的信息準(zhǔn)確地念出它所承載的字音。③認(rèn)：指根據(jù)字形提示的意義信息辨認(rèn)并區(qū)別字義與詞義。④說(shuō)：指用已知的有關(guān)漢字形、音、義的知識(shí)來(lái)稱說(shuō)未知的字形。⑤查：指漢字、漢語(yǔ)工具書(shū)的查檢、使用，包括用筆畫(huà)（含筆順）、部首、拼音的排序方式進(jìn)行檢索、查看。[4]

2、目前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)不足。第一，從教學(xué)角度看。①語(yǔ)文能力五要素發(fā)展不均衡。我國(guó)漢字教學(xué)也主要以“寫(xiě)”為主，只滿足于漢字“從未知到已知”的學(xué)習(xí)，而忽略了漢字“從已知到未知”的學(xué)習(xí)。②教學(xué)以單字單詞學(xué)習(xí)為主，組詞造句練習(xí)少。生字的學(xué)習(xí)基本以字詞的孤立學(xué)習(xí)為主，課堂中進(jìn)行的組詞造句訓(xùn)練少。同時(shí)，組詞造句的內(nèi)容也比較陳舊沒(méi)有新意，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練不夠。③寫(xiě)字課偏重結(jié)果，沒(méi)有發(fā)揮寫(xiě)字課的應(yīng)有作用。教師很少對(duì)漢字進(jìn)行筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)的講解，更多的時(shí)候是為了寫(xiě)而寫(xiě)，學(xué)生敷衍了事。

2、從教材角度。①教材編排上與現(xiàn)實(shí)連接不緊密。我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)精美，課文內(nèi)容兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)，但與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用少，也導(dǎo)致他們很難活學(xué)活用、漢字學(xué)習(xí)效率不高。②教材編排上沒(méi)有體現(xiàn)漢字教學(xué)“寫(xiě)、念、認(rèn)、說(shuō)、查”五種能力的均衡培養(yǎng)。我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材在內(nèi)容編排上往往只偏重了漢字“寫(xiě)”的訓(xùn)練。

3、從教師角度看。①教學(xué)方式思變意識(shí)不強(qiáng)?！敖邮苁健睂W(xué)習(xí)教學(xué)方式在教師頭腦中根深蒂固，導(dǎo)致教師在教學(xué)中缺乏運(yùn)用多種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的意識(shí)。②缺乏一定的文化品位?，F(xiàn)代漢字經(jīng)過(guò)多輪簡(jiǎn)化以后，有的已經(jīng)很難從其字形推斷出本意了。教師如果缺乏一定的文化品位和古文字修養(yǎng)的話，很難糾正學(xué)生對(duì)漢字的誤解。邵彩俠、仇云霞（2010）舉過(guò)這樣一個(gè)例子：

比如“思”字，現(xiàn)在看是由“田”和“心”組成，好像說(shuō)“心田”是進(jìn)行思想的，有人由此斷定中國(guó)人早先不知思維的器官是大腦。這是因?yàn)樗麤](méi)看“思”的最早字形?！八肌钡淖钤缱中蜗旅媸恰靶摹保厦媸恰柏丁?，“囟”是象形字，像頭蓋骨的匯合處。由此可知，“思”不是指“心田”，而是指頭和心的相通。[5]

4、從學(xué)生角度。①學(xué)習(xí)興趣不高。小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)多是通過(guò)反復(fù)抄寫(xiě)而記憶漢字，漢字學(xué)習(xí)興趣低下，有的甚至出現(xiàn)逆反心理和表現(xiàn)。②錯(cuò)字改正主要以抄寫(xiě)為主。教師在對(duì)待學(xué)生錯(cuò)別字的問(wèn)題上，也很少?gòu)淖值臉?gòu)造原理、搭配、意義等方面進(jìn)行區(qū)分，大多罰學(xué)生抄寫(xiě)，學(xué)生反而容易進(jìn)入“越錯(cuò)越罰，越罰越錯(cuò)”的怪圈。

二、目前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

1、對(duì)漢字能力的五種要素認(rèn)識(shí)不足。對(duì)漢字教學(xué)只注重“寫(xiě)”的訓(xùn)練而忽視其余四種能力的訓(xùn)練，這無(wú)疑是由對(duì)漢字能力五種要素及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)不足造成的。這種不足體現(xiàn)在教材編排上、教師的認(rèn)識(shí)上和教學(xué)安排上等方面。

2、教師主觀對(duì)漢字教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠充分。教師在漢字課堂上的教學(xué)熱情不高、教學(xué)方式思變意識(shí)不強(qiáng)和缺乏一定的文化品位等不足，都是其對(duì)漢字教學(xué)的主觀認(rèn)識(shí)不夠充分的體現(xiàn)。

3、教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)。無(wú)論教材的編排內(nèi)容與實(shí)際生活的切合度，還是學(xué)生課堂進(jìn)行的組詞造句練習(xí)，都表現(xiàn)出了教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)的現(xiàn)象。由于這種脫節(jié)的現(xiàn)狀，使得學(xué)生在生活中難以運(yùn)用所學(xué)的字詞，也難以在生活實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)漢語(yǔ)的豐富多彩和搭配的微妙關(guān)系，同時(shí)也會(huì)反過(guò)來(lái)作用于課堂學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、識(shí)字效果不佳的結(jié)果。

4、“成績(jī)”本位的慣性思維。學(xué)校依然停留在“應(yīng)試教育”的思維上，注重“結(jié)果”式學(xué)習(xí)，忽略了向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的新課標(biāo)的要求。

5、關(guān)于小學(xué)生錯(cuò)別字的心理分析。前面提到小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中由于多種原因造成經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象，在其原因研究中，林紅（1991）從心理學(xué)角度進(jìn)行了調(diào)查和分析，其原因主要有以下5點(diǎn)：①理解因素是造成別字的根本原因。②觀察因素是造成寫(xiě)錯(cuò)字的主要原因。③想象力因素的影響。④心理定勢(shì)的作用。⑤個(gè)性因索的影響。[6]

三、我國(guó)小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)對(duì)策分析

針對(duì)目前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)的不足和原因分析，我們?cè)囍鴮?duì)相應(yīng)對(duì)策做以分析。

1、教材編寫(xiě)方面。①注重漢字能力五要素的均衡發(fā)展。漢字能力的五要素應(yīng)該貫穿于教材內(nèi)容的編排，促使其在教學(xué)中得以應(yīng)用。②注重于學(xué)生實(shí)際生活的銜接。學(xué)習(xí)漢字比較高效的方式之一就是“字不離詞、詞不離句”。那么，如果教材的編寫(xiě)能與學(xué)生實(shí)際生活相銜接，那么學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)就會(huì)大大提高。

2、教師方面。①端正漢字教學(xué)態(tài)度，運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師必須從“接受式”教學(xué)弊端的桎梏中掙脫出來(lái)，改變以抄寫(xiě)和罰寫(xiě)為主要形式的漢字學(xué)習(xí)形式運(yùn)用多種手段和方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。②提高文化品位。通過(guò)教師繼續(xù)教育、培訓(xùn)、進(jìn)修等方式對(duì)教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化、古文字等知識(shí)補(bǔ)充，擴(kuò)展教師學(xué)術(shù)視野，優(yōu)化漢字教學(xué)效果。

3、教學(xué)過(guò)程方面。①注重漢字能力五要素的均衡發(fā)展。教師在漢字教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到五要素相互影響、相互促進(jìn)漢字學(xué)習(xí)的效果。②探究新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。比如畫(huà)面聯(lián)想、做游戲、找錯(cuò)誤、編記字識(shí)字歌謠等，激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神。③增加組詞造句練習(xí)，注意與生活實(shí)際的聯(lián)系。教師可以利用獎(jiǎng)勵(lì)、比賽等方式引導(dǎo)學(xué)生多造與其生活聯(lián)系大的詞句，培養(yǎng)其學(xué)以致用的意識(shí)和習(xí)慣。④實(shí)現(xiàn)寫(xiě)字課的實(shí)際應(yīng)有效果。讓學(xué)生在輕松的氛圍中練習(xí)寫(xiě)字，好好上堂寫(xiě)字課，同時(shí)，可以輔以沉靜悠揚(yáng)的樂(lè)曲以營(yíng)造課堂氣氛，讓學(xué)生在領(lǐng)略樂(lè)曲美感的同時(shí)體會(huì)漢字的美妙。

四、結(jié)語(yǔ)

從中職院校學(xué)生漢字能力表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)目前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)中存在的不足及其原因做以分析，并嘗試著從教材編排、教師自身素質(zhì)的提高和教學(xué)方式的創(chuàng)新等幾方面對(duì)漢字教學(xué)提出了對(duì)策分析。目前相關(guān)研究大多僅從漢字研究和改進(jìn)教學(xué)方法角度做以對(duì)策分析，故本文能對(duì)我國(guó)小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)的多維度分析研究產(chǎn)生促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1][2] 唐蘭.中國(guó)文字學(xué)[M].上海：上海古籍出版社，1979.53、9.

[3][4] 施正宇.論漢字能力[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1999（02）.

[5] 邵彩俠、仇云霞.小學(xué)漢字教學(xué)中文化意識(shí)缺失原因與對(duì)策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（10）.

[6] 林紅.關(guān)于小學(xué)生錯(cuò)別字的心理分析[J].教

育科學(xué)研究，1991（04）.