崇愛玲

摘要：一般在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生們一般都會(huì)認(rèn)為這門課程比較難，有的問題讓人難以捉摸，摸不到頭腦。特別是學(xué)生在做題的過程中，這種感覺往往會(huì)很明顯，通常都是感覺自己已經(jīng)回答的很全面了，但是往往都拿不到高分，而在學(xué)生們看過答案之后，也會(huì)后知后覺的發(fā)現(xiàn)這答案其實(shí)也挺簡(jiǎn)單的，跟自己回答的沒有什么區(qū)別。這就是目前的高中生在做語文試題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題。其實(shí)在學(xué)習(xí)高中語文的過程中，我們不僅僅要學(xué)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)揣摩作者的真實(shí)意圖，還要在學(xué)習(xí)的過程中不斷培養(yǎng)我們的語文思維方式。

關(guān)鍵詞： 高中語文；教學(xué)方法；語文思維

引言：在高中語文課堂上，教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)該僅僅要求學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，還必須要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成自己的語文思維方式。讓學(xué)生能夠獨(dú)立的思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，可以使學(xué)生在一定程度上更深一層的去了解語文常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、語文思維的特點(diǎn)

1、思維，很簡(jiǎn)單的來說就是人的大腦對(duì)外部環(huán)境或者一些事物的直接或者間接性的反應(yīng)，通過人類觀察到外部的一些事物而形成的一種記憶的表面現(xiàn)象，并且能夠通過猜測(cè)或者預(yù)知到未來將會(huì)發(fā)生的某些事情，在生活中通過思維，可以發(fā)現(xiàn)一些原來并沒有發(fā)現(xiàn)過的東西或者景觀，而在高中語文課堂上語文思維通常則指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得的某些信息，并對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立的思考、猜測(cè)等等，并且結(jié)合生活中的實(shí)際情況，發(fā)表自己的想法與見解，而且還能夠在一定條件下對(duì)其進(jìn)行不斷地研究和創(chuàng)新。

2、教師在教學(xué)的過程中，不僅僅要教授學(xué)生做人做事的方法，教授學(xué)生語文的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要教會(huì)學(xué)生在面對(duì)不同的情況時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)怎樣去思考，擁有自己獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中所應(yīng)該具有的思維模式。這種培養(yǎng)學(xué)生的思維方式的教學(xué)方式其實(shí)就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候能夠更好地去接受、汲取這些知識(shí)，對(duì)于語文知識(shí)能夠有更好的理解。

3、教師首先應(yīng)該知道，思維方式是可以去后天培養(yǎng)的，它結(jié)合了人類的各方面的特性，例如：記憶力、思考力等等，而所謂的思維就是將人們這些各方面的特性進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，它是人類進(jìn)行腦力活動(dòng)后的結(jié)果，在一定程度上也間接地代表了一個(gè)人的智商。為了培養(yǎng)學(xué)生們的語文思維能力，教師應(yīng)該與學(xué)生多多進(jìn)行交流，取之精華，棄之糟糠，使師生彼此的思維模式都能夠不斷地進(jìn)行提高。語文思維一般包括：師生在課堂上的交流性、學(xué)生思考問題的廣泛性以及學(xué)生思維的滲透性這三個(gè)特性，能夠全面的概括出了語文思維。

二、語文思維在教學(xué)中的作用

在目前的教學(xué)或者考試中，高中生大多出于某些原因不愿意去用自己的大腦進(jìn)行思考，過于依賴學(xué)習(xí)的模板，大多數(shù)人在做題的時(shí)候依然遵循著教師給出的方案，照搬全抄，不去獨(dú)立思考，這些都違背了教育的初衷。其實(shí)教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，它能夠在一定程度上加快我國教育改革的步伐，這也是民之所向。而從教師的角度出發(fā)，這種教育模式，可以在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生打心眼里喜歡上這門課程，在做題或者學(xué)習(xí)等其他時(shí)候都能夠獨(dú)立的去進(jìn)行思考問題，從而提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也能夠在這個(gè)過程中不斷完善和規(guī)劃自身的發(fā)展。

三、在實(shí)際生活中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維的方法

1、教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的思維。有的學(xué)生在思考問題上，顯得過于片面，思考角度過于狹義，不夠完整。對(duì)于現(xiàn)在的高中生來說，學(xué)習(xí)語文已經(jīng)不僅僅是打好基礎(chǔ)就足夠了，還需要在思考問題上將它的深度和廣泛度也要得到很大的提高。教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，針對(duì)不同的情況，采取一些相應(yīng)的措施，將學(xué)生的思維方式不斷地進(jìn)行提高。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要多閱讀課外讀物，不僅要熟知中國的歷史還要知曉中國目前以及未來的發(fā)展，并且還需要多學(xué)習(xí)一些外國的文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠積累大量的知識(shí)，更好地拓展學(xué)生思考問題的深度與廣度，讓學(xué)生在思考問題時(shí)候，能夠做到不斷探究事物的本質(zhì)，而不是局限于事物的表象。

2、在語文思維培養(yǎng)方面，教師應(yīng)該大力配合。在高中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)總是很繁重，既要面對(duì)高考的壓力，也要不斷提高自身的成績(jī)，在培養(yǎng)學(xué)生的語文思維方面在很大程度上對(duì)于學(xué)生來說都是很困難的。所以，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生語文思維方面，應(yīng)該積極支持并且大力配合。在課堂上，教師應(yīng)該擁有積極的心態(tài)、飽滿的情緒，這樣學(xué)生就會(huì)很快融入到課堂中去，教師就在這種情況下，加以培養(yǎng)學(xué)生語文思維方式，是學(xué)生在這種情況下能夠達(dá)到更高的效率。

3、教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，因材施教。對(duì)于年齡不同的學(xué)生，他們?cè)谛睦砟挲g上也是各不相同的，在培養(yǎng)學(xué)生的語文思維方式之前，我們必須考慮到一個(gè)很重要的因素，就是學(xué)生的思維特點(diǎn)。有的學(xué)生在步入高中時(shí)，處于某些因素的影響，變得內(nèi)向、不愛說話，甚至在課堂上回答問題的時(shí)候也害怕舉手，或者害怕老師會(huì)點(diǎn)到自己的名字。面對(duì)各種情況，教師在教學(xué)的過程中就需要對(duì)那些有特殊情況的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，因材施教，不揠苗助長(zhǎng)，也不對(duì)他們進(jìn)行填鴨式的教學(xué)方法，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)使他們的語文思維方式得到很大的提高。

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