鄧麗華

摘要：學法指導是許多小學語文教師在教學中容易忽視的一個薄弱點。事實上，學法指導在教學過程中非常重要，學法指導有利于完善學生智能、創(chuàng)造才能的培養(yǎng)、出大批高質量人才。那么，在小學語文教學中如何對學生進行學法的指導呢？就教學一篇課文來講，教師應做到以下幾點：課前教師要備準學法；課時要導之有方，滲透學法；課后要指導學生觸類旁通，運用學法。

關鍵詞：小學語文；學法指導觸類旁通；滲透；回憶；概括

在當今科學技術日益發(fā)展，知識日益更新的社會，傳統(tǒng)的教育已經不能保證學生日后能適應未來社會的需要，而且人們也深刻認識到“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”?？梢姡虒W生學會學習，使學生掌握學法，即進行學法的指導，是當前教學改革及教育科研的重點，是實施素質教育的首要任務。 所謂“學法的指導”指的是教師在教學過程中通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法，并獲得選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力的過程。但從目前的教學情況來看，教師往往側重“教”的過程，忽視學生學的過程；強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用。重書輕人、重教輕學、重結果輕過程等現象仍然屢見不鮮。滿堂灌、填鴨式等繁瑣分析的方法使學生在學習中養(yǎng)成了一種懶惰性和依賴性。重視學法指導，教會學生自己捕獲“道”，尋求“業(yè)”，解決“惑”的途徑與方法，使學生掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”，獲得學習的主動權，這不僅使學生深入理解課文，掌握學習內容，顯著提高學習成效，而且學生離校后仍能獨立主動的自學提高，成為學習的主人?！笆谌艘贼~，不若授人以漁?！闭f明了這個道理。 那么如何在小學語文教學中進行學法的指導呢？

一、鉆研教材，備準學法

教材是學習語文最好的范例。通過學習課文，不僅要讓學生掌握知識、技能，還要幫助學生掌握一定的學習方法。教材中體現學法的地方有的在“導讀”、“預習”、“基礎訓練”中，有的則在教材本身內容上。教師要深入鉆研教材，包括閱讀教科書、教學大綱和參考資料，其中最主要的是反復鉆研教科書，通讀全書，從總體上讀懂教科書的體系結構及每一章、每一課的體系結構，然后根據“導讀”、“預習”、“基礎訓練”及教材內容，在了解的情況下進行備課。過程如下：1、找出各種適合相應教材的學習方法。2、從中選出最能達到效果的方法。3、寫出適合相應教材的最佳的學習方法。

如教學生字，可采用三種不同的方法：一、在學習課文前學習生字。二、分散在課文中學，即隨課文識字。三、在學課文后學習生字。教一篇課文，總的來說，隨課文識字使學生學起來興趣盎然，積極性高，可調動學生多種感官，在具體語言環(huán)境中把字的形、音、義結合起來，能更好地完成語文教學的各項任務。在備課的過程中，可備入隨課文識字的方法，根據不同的生字，采用不同的手段，使學生牢固地掌握生字。

二、導之有方，滲透學法

學法，是整個方法論體系的一部分，指的是學生完成學習任務的手段或途徑。而學法是要在實際活動中應用的，只有讓學生感知、領悟了才行。在教學時要根據學生的學習思路，遵循從具體到抽象，從內容到思想，由低級到高級的規(guī)律，堅持學生為主、自學為主、讀練為主，結合知識傳授，將學法指導滲透在整個教學過程中。

如教學《江畔獨步尋花》一課可分四步指導：（1）、簡單介紹詩人生平、成就，理解古詩的題目。（2）、抓住重點詞語，理解古詩的意思。（3）、想象古詩的意境，體會思想感情。（4）、圖文結合，背誦古詩。在讓學生體會詩情時，可讓學生先指出重讀的字：“花”、“千朵”、“萬朵”、“壓”、“時時”、“恰恰”。然后，教師指明停頓的地方，讓學生嘗試著朗讀。如果讀得感情還不到位，教師可以示范讀一遍，學生細細體會，然后再讓學生摹仿著朗讀，并體會詩人的思想感情。最后，教師讓學生講講本詩的中心思想，提示學生用“本詩通過描寫______表達了______的思想感情?！钡母袷?，并告訴學生下面的古詩及課文也可以采用這種格式歸納中心。

當一篇課文教完之后，讓學生進行回憶概括，總結學法?；貞洠敢龑W生回顧學習過程，反思自身運用過的有效的學習方法；概括，指學生以回憶為基礎，對運用過的學法進行評價、加工，納入其自己學法體系的網絡。在學生對某一學法有了感性認識時，教師應及時引導學生對學習過程進行簡要回顧，讓學生自己將發(fā)現和領悟的學法概括出來，使學生對學法的認識更加深刻。

三、觸類旁通，運用學法

學以致用是認識論的基本原理，也是重要的教學原則。因此，在學生領悟學法的基礎上，教師應因勢利導，積極創(chuàng)設學習的情境，提供學習的材料，給于充分的訓練時間和必要的點撥，引導學生自學實踐，運用學法。

如《江畔獨步尋花》學完之后，緊接著讓學生通過第二首《游園不值》，進行學法嘗試，可按以下步驟進行：明確目標--嘗試運用--討論評議--總結整理。學生自學時，教師可以來回巡視，及時了解學生的自學情況，并進行必要的點撥、指導。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自我閱讀、品味、想象，入情入境，從而達到教學目地。

在學生領悟學法，運用學法的基礎上，教師應及時引導學生將學法遷移到課外。通過課文歸類，讀寫結合等方式，鼓勵學生觸類旁通，鞏固探究，創(chuàng)新學法，培養(yǎng)學生自覺讀寫的習慣。實踐證明，重視學法指導，事半功倍，反之則事倍功半。只有把學法指導提到應有的位置上，才能減輕教學負擔，達到“教為了不教”的目地，促進學生素質的全面發(fā)展，為使學生今后具有更強的社會適應能力打下扎實的基礎。