趙雷娜

摘要：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)提出了明確要求，它指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感?！敝Z(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，但是受應(yīng)試教育的影響，教師只重視知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，使得小學(xué)生的語(yǔ)感能力普遍不高。語(yǔ)感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；語(yǔ)感

教育家葉圣陶指出：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最重要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)文的敏銳的感受?！闭Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！毙抡n標(biāo)首次提出“形成良好的語(yǔ)感”是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一?？梢?，語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有十分重要的作用。

一、“語(yǔ)感”的涵義

語(yǔ)感這一概念，最早由夏丐尊于20世紀(jì)30年代提出，他認(rèn)為“對(duì)于文字應(yīng)有靈敏的感覺。暫且命名這感覺為‘語(yǔ)感” 。后來(lái)，葉圣陶先生又將語(yǔ)感定義為“對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感覺”他認(rèn)為在語(yǔ)文四種能力“聽說(shuō)讀寫”中最核心的因素就是語(yǔ)感，語(yǔ)感的好壞決定了一個(gè)人聽說(shuō)讀寫的水平。夏、葉兩位都著重于詞語(yǔ)，在《文心》中，葉圣陶還專門談到了“對(duì)于詞類的感覺能力”，這就是他所說(shuō)的“語(yǔ)感”。

二、朗讀中的培養(yǎng)

小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂，老師都會(huì)在課堂上花大量時(shí)間讓學(xué)生們朗讀課文，方式也相當(dāng)多，目的不僅在于讓學(xué)生快速地、完全地掌握課文內(nèi)容，更多的是使學(xué)生在朗讀中體味文章的感情基調(diào)，從而更有助于朗讀技巧的鍛煉。

語(yǔ)文教科書中的選文都是經(jīng)典文章，作為范例展示給學(xué)生，學(xué)生在朗讀與學(xué)習(xí)的過(guò)程中就潛移默化地模仿著文章的行文結(jié)構(gòu)，寫作方法選取和組織材料的方式等。朗讀是通過(guò)眼、口、耳、腦等多種生理心理機(jī)能共同參與、協(xié)調(diào)合作將文字信息直接轉(zhuǎn)化為聲音信息的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)多種渠道耳濡目染地接受書面語(yǔ)言的熏陶，從而逐步形成對(duì)書面語(yǔ)的感受能力。

三、在生活中培養(yǎng)語(yǔ)感

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)使離不開生活的，而語(yǔ)感同樣需要在生活中去培養(yǎng)，只有使學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生美好的回憶，才能讓學(xué)生喜愛生活、熱愛生活，只有熱愛生活，才會(huì)追求美好的生活。小學(xué)生還處于活潑好動(dòng)的年齡，在他們的眼中，各種豐富多彩的校園活動(dòng)是他們生活的重要組成部分。而教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以有針對(duì)性的組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)感。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，組織的活動(dòng)也是不同的。低段重在詞語(yǔ)的積累，簡(jiǎn)單內(nèi)容的事件的描述。中段重在對(duì)事件過(guò)程的描述，且能抓住要點(diǎn)。在大量的活動(dòng)中，建立詞語(yǔ)與生活的聯(lián)系。

四、調(diào)動(dòng)積累，體味感情

語(yǔ)感與生活是密切相關(guān)的。如果缺少生活經(jīng)驗(yàn)或不將它與語(yǔ)言文字聯(lián)系起來(lái)，就不容易獲得語(yǔ)感。我們知道，雖然語(yǔ)言文字表達(dá)的是作者的思想感情，但人的思想感情往往是相通的。教師應(yīng)抓住這個(gè)連接點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，使他們能和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，扎扎實(shí)實(shí)地體味出語(yǔ)言文字所包含的感情。

《手術(shù)臺(tái)就是陣地》最后有這樣一句話：“白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)旁，連續(xù)工作了69個(gè)小時(shí)。”對(duì)這句話，一些學(xué)生往往不注意，一讀而過(guò)。我就抓住這個(gè)容易被忽略的一句話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次具體的語(yǔ)感訓(xùn)練。我首先讓學(xué)生算一下69個(gè)小時(shí)相當(dāng)于幾天幾夜，然后這樣啟發(fā)學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你學(xué)完一堂課后有什么感想？你能三天三夜不休息嗎？為什么？大家體會(huì)體會(huì)，白求恩大夫在極端危險(xiǎn)的環(huán)境中連續(xù)工作了69個(gè)小時(shí)，會(huì)是怎樣的情景呢？這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生的心很快就被白求恩大夫不顧個(gè)人安危，堅(jiān)守工作崗位的崇高品質(zhì)深深打動(dòng)了。如此教學(xué)，既保證了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的深度，又使學(xué)生的情感受到熏陶。

五、作文教學(xué)學(xué)生語(yǔ)感的強(qiáng)化

在作文教學(xué)中，習(xí)作訓(xùn)練既是一種語(yǔ)感能力的形成過(guò)程也是運(yùn)用過(guò)程。小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，一般側(cè)重點(diǎn)在于寫景、敘事，少量涉及到一些寫人的題材。而且，許多時(shí)候是對(duì)單元內(nèi)經(jīng)典課文的仿寫，這個(gè)過(guò)程就是在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感。

1、從多角度對(duì)某一事物進(jìn)行描寫。按照一定的邏輯順序進(jìn)行敘述事情的經(jīng)過(guò)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)感起了很大作用。學(xué)生能夠?qū)⒖吹降?、聽到的、想到的東西經(jīng)過(guò)感知、思考、分析，再重新組合。從感性的認(rèn)知到理性分析、總結(jié)的過(guò)程中，語(yǔ)感就像是探險(xiǎn)路上的羅盤，給人以方向上的指示。這種敏感的、直觀的能力也在不斷的寫作當(dāng)中得以強(qiáng)化。

2、觀察后進(jìn)行下筆寫作。寫作往往是與閱讀相輔相成的，在寫作的過(guò)程中就有可能做到將語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成對(duì)某一事物或人物所引發(fā)的思考的印象，從而再下筆時(shí)就有了一定的思維和邏輯。這個(gè)過(guò)程也是一種對(duì)語(yǔ)感的強(qiáng)化過(guò)程。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材第四冊(cè)上第二組課文后面的語(yǔ)文園地二中的習(xí)作練習(xí)，要求學(xué)生在生活中細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上，寫出觀察日一記，或是在自己連續(xù)觀察后形成的觀察日一記中選取幾則自己認(rèn)為滿意的，進(jìn)行修改和加工，最后形成習(xí)作。這個(gè)練筆就是在前面一組課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生的觀察能力、思維能力和寫作能力進(jìn)行強(qiáng)化。

總之，良好語(yǔ)感的形成不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持，從小學(xué)生的生理特征與心理特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，采用小學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

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