王永華

摘要：提問并非只是教師問，學生答的簡單過程，在這個過程中，教師的問題是否具有針對性，是否符合學生“答”的思維空間，是否具有一定的層次性問題都將直接影響著問題的有效性。因此，要研究課堂提問的有效性，還得從課堂提問中所出現(xiàn)的問題分析做起，在針對出現(xiàn)的問題的基礎上提出相應的解決策略，才能讓問題成為促進高效課堂構建的有力“幫手”。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；創(chuàng)新；變化

一、學生提問的分類

關于學生的提問，很少有人分類。甚至不少人將提問與質(zhì)疑混淆。我認為，提問與質(zhì)疑不是并列關系，而是從屬關系，前者是個大概念，后者是個小概念，是提問的一種。從提問的性質(zhì)上，作如下分類：

首先，疑難性提問。即質(zhì)疑，這種提問是人們普遍倡導的，也是學生最常用的提問題方式。質(zhì)疑性提問大致有幾種情況：⑴學生未知中的疑問。學生學習語文，不是知識的重復，而是由已知到未知，螺旋上升。學習未知的東西，更有疑難問題的產(chǎn)生，學生都應質(zhì)疑問難。就難點來說，有的是教材本身固有的，往往學生普遍感到疑難，如古詩、古文中含義深刻的字、詞、句；有的在教材本身來說不是難點，對于一些基礎差或?qū)W習能力差的學生來說卻成了難點；⑵學生已知中的提問。就是學生已有的知識、經(jīng)驗和理解的水平，同教材中所提供的新內(nèi)容、新概念不一樣，所產(chǎn)生的矛盾。產(chǎn)生疑難問題的原因有二：首先是由于已有知識、經(jīng)驗方面的原因（知識、經(jīng)驗不牢固或缺漏等）而產(chǎn)生的；其次是由于理解水平方面的原因（疑難的有無與多少，反映學生間理解水平的差異）而產(chǎn)生的。

其次，設想性提問。這是一種設問學習法，即提出問題，帶著問題學習材料，尤其是閱讀課文。一般有二種情況：⑴假設提問。提出假設，是學習、科研的重要方法；⑵自己設問。閱讀課文前，自己提出若干問題，作為自學的思路指導，帶著這些問題思考。內(nèi)容包括：什么事、什么時間、什么地點、什么人、為什么、結(jié)果如何等六個方面。學生如果能從這六個方面探討，還會發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題。

二、提問要有創(chuàng)新

人類的思維開始于問題，學生的思維活動也是伴隨著層出不窮的問題展開的。教會學生學習，首先在于教會學生提出問題，嘗試解決問題，只有當學生真正成為學習活動的探究者，才會在主動探究問題的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師要把功夫下到引導學生會提問題，培養(yǎng)學生的問題意識，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力上來。問題應該成為創(chuàng)新教育的開端，應該是貫穿教學過程的主線，也該成為創(chuàng)新教育活動的歸宿。創(chuàng)新教育是一種超越式教育，是一種以人為本的教育，是最高層次的素質(zhì)教育。

三、提問要做到面向整體，因人而異

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學困生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

四、注重變化

提問是一門高超的教學藝術，而教學藝術的活力在于創(chuàng)新。因此，有效的提問需要問題設計者傾注心血，不斷追求創(chuàng)新。只有這樣，設計出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣。從而為學生所喜聞樂答。

1、變直為曲。直，就是直接發(fā)問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調(diào)動學生答問的積極性。因此。在教學中恰當運用曲問，可以提高答問的效果。

2、化順為逆。順，就是順問教師按照一般的邏輯和時空順序發(fā)問，學生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價值不大，而且多次的順向提問，學生的思維還會出現(xiàn)暫時性抑制。逆，就是逆問。它是從相反的視角切人問點，要求學生利用事物之間相反相成的矛盾關系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構成矛盾情境，從而啟發(fā)學生多角度去思考問題，訓練了學生全面地看問題的辯證思維能力。

3、化實為虛。就是通過假設一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎上提問，使學生入境悟理。

總之，課堂提問是小學教師課堂教學技能的重要體現(xiàn)。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，面是教師能夠精心設計課堂提問，激發(fā)學生提問，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，激活學生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學生探究精神，引導學生積極主動地學習，從而提高教學效益。