邵亞娜

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼宋覀兊拈喿x教學(xué)必須把自主閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。

關(guān)鍵詞：語文；個性化閱讀；教學(xué)策略

一、個性化閱讀的含義

所謂的個性化閱讀是在閱讀教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的個體差異、需求差異，鼓勵和允許他們選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容、方式、方法及學(xué)習(xí)的伙伴，讓不同的學(xué)生在閱讀文本、走近文本的過程中體現(xiàn)個人的特性，呈現(xiàn)其不同的搜集信息的方式、思維、體驗(yàn)、感悟、見解、朗讀等，盡可能地促進(jìn)受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質(zhì)、情感意志等素質(zhì)自主、和諧、能動地發(fā)展。個性化閱讀中的學(xué)生是充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者?！白约核妓?，自己作主”（魯迅語），把自己的觀點(diǎn)置入文本，所謂的“仁者見仁，智者見智”，都是個性化閱讀的體現(xiàn)。

二、個性化閱讀的特征

1、閱讀主體的自主性。自主性就是在閱讀活動中要以學(xué)生自己的研讀為主，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動，讓學(xué)生在閱讀活動中積極思考，自己把握、分析和賞析課文，使閱讀活動建筑在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上。強(qiáng)調(diào)閱讀活動中學(xué)生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的指導(dǎo)權(quán)。重點(diǎn)是讓學(xué)生自己閱讀文本，理解文本，把握文本，使閱讀成為個人化的行為。

2、閱讀情感的體驗(yàn)性。個性化閱讀是一種體驗(yàn)性的閱讀，這種體驗(yàn)主要表現(xiàn)在讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自我。在交流過程中，讀者與文本實(shí)現(xiàn)了相互融合，這種融合就是一種獨(dú)到的體驗(yàn)。閱讀體驗(yàn)有兩個特征：一是情感，讀者與文本的交互作用是以情感為基礎(chǔ)的，情感貫穿于整個閱讀活動；二是整體，閱讀的體驗(yàn)是以整體感知為基礎(chǔ)的，而不是建構(gòu)在每一個字詞句的剖析上?；陂喿x體驗(yàn)的特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗(yàn)課文，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

3、閱讀實(shí)踐的探究性。讀物提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發(fā)現(xiàn)、去破解。而學(xué)生由于受到心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，在發(fā)現(xiàn)、破解過程中還會遇到許多的疑難和困惑，尤其是當(dāng)文本所表述的情感態(tài)度、價值觀念與學(xué)生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，必須對此來一番分析、推理和探究。在對問題的探究解決中，學(xué)生的語文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神也得到提升和發(fā)展。

三、個性化閱讀教學(xué)策略

1、引導(dǎo)學(xué)生確立閱讀的主體地位。由于以往填鴨試的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于被動接受教師的現(xiàn)成結(jié)論，沒有意識到自己是閱讀的主體，教師要?dú)w還閱讀的主動權(quán)利，引導(dǎo)他們確立閱讀的主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人。在閱讀中教師要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的氣氛，讓他們自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。引導(dǎo)學(xué)生考慮的不是教師要我們做什么、怎么做，而是我們需要做什么、應(yīng)該怎么做。要引導(dǎo)學(xué)生主動的讀、專注的讀、興致勃勃的讀。要鼓勵學(xué)生對自己喜歡的段落、篇章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，從中進(jìn)行體會和感受。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自主選定閱讀任務(wù)。教師要更新閱讀觀念，從每個學(xué)生的個體實(shí)際出發(fā)，開放課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，善于了解并研究學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的心理，善于根據(jù)共性與個性，處理好教與學(xué)的關(guān)系，努力做到教學(xué)手段開放。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主舍取閱讀對象。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動的時間和空間。學(xué)生自主舍取學(xué)習(xí)對象，他們會感到很輕松，能發(fā)揮自身的潛能，有利于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方試。因?yàn)槊總€學(xué)生都存在差異，因此教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方式學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣一來教師給予了學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會，學(xué)生學(xué)得主動積極，讀書效率也高了。

2、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻的表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！币?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的理解都與他原有的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)，所以產(chǎn)生的感悟必然也會有所不同。要想讓學(xué)生在閱讀過程中彰顯個性的風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度尊重學(xué)生主體感受到的。教師首先要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，要蹲下身子來看學(xué)生，以平常心態(tài)對待學(xué)生，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有絕對權(quán)威。其次，教師要引入“容錯”的評價理念，要能適度容忍學(xué)生閱讀過程中的差錯，讓他們在讀的過程中毫無顧忌的發(fā)表自己的意見，實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想；師生間就會有認(rèn)識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流。在獨(dú)特體驗(yàn)被充分尊重的情況下，學(xué)生會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分調(diào)動學(xué)生的自主意識，發(fā)揮他們個性化的創(chuàng)造過程中，張揚(yáng)個性，完善人格，塑造人文精神。

3、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。古人云：“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“學(xué)起于思，思起于疑。”個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨(dú)到的體驗(yàn)，必須學(xué)會批判的接受、學(xué)習(xí)課文。一個學(xué)生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內(nèi)容和觀點(diǎn)，并陳之以理以及批判教師的觀點(diǎn)和錯誤，敢于向教師提出質(zhì)疑，所以，教師在閱讀教學(xué)活動中，要時刻致意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來結(jié)實(shí)。這樣，學(xué)生的個性化閱讀才有質(zhì)的提高。

4、引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。個性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師特別強(qiáng)調(diào)對課本上文章的精講精讀，結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情，因此，教師要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。