羅勇+楊二冰

（1. 鄭州大學 電氣工程學院，河南 鄭州 450001；2. 鄭州大學 化學與分子工程學院，河南 鄭州 450001）

摘 要：針對專業(yè)學位研究生產(chǎn)學研培養(yǎng)過程中存在的問題，從課程設置、課題選擇、產(chǎn)學研管理等方面出發(fā)，提出通過企業(yè)反饋優(yōu)化課程設置、基于熵權決策法的科學選題，以及產(chǎn)學研合作的項目組管理和雙導師制，對工科專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程進行優(yōu)化。

關鍵詞：專業(yè)學位研究生；培養(yǎng)機制；產(chǎn)學研；課題篩選

0 引 言

我國研究生教育分為學術型研究生和專業(yè)學位研究生。學術型以理論創(chuàng)新為目標；而專業(yè)學位以應用創(chuàng)新為目的，主要面向社會需求[1]。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對高層次應用型人才需求不斷加大，相應的專業(yè)學位研究生所占比重正逐漸加大。我國從1991年開始專業(yè)學位研究生教育，前期專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)對象主要針對在職人員。2009年，教育部對研究生教育體系結構進行重大變革，在學術型研究生教育的基礎上，增加了以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育[2]。

產(chǎn)學研是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的一種有效模式，全國高校都廣泛開展了實踐，取得了一定效果[3-4]。產(chǎn)學研能夠讓學生接觸企業(yè)和實際項目，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和實踐能力。然而從實施過程來看，基于產(chǎn)學研的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)也存在較多問題：

（1）課題選擇盲目性。簡單地將導師承擔的企業(yè)項目作為研究生課題，也不管課題是否存在創(chuàng)新，是否符合專業(yè)的培養(yǎng)目標，很多課題是重復性的。

（2）產(chǎn)學研合作松散。雖然課題從企業(yè)中來，但研究過程未真正深入企業(yè)，缺乏廣泛的調(diào)研和交流。

（3）項目結題過于理論化，只能給企業(yè)一種宏觀指導，難以真正解決企業(yè)問題。

（4）缺乏真正產(chǎn)學研合作成果，包括實物成果、發(fā)表文章、申請專利、鑒定項目、獲獎等。

（5）對研究生能力培養(yǎng)貢獻有限。很多研究生只是依葫蘆畫瓢地完成老師布置的任務，缺乏獨立承擔項目和規(guī)劃項目的實踐鍛煉，因此，研究生的技能可能有所提高，但項目管理等工作能力的培養(yǎng)效果有限。

1 培養(yǎng)新機制的總體方案

工科專業(yè)學位研究生培養(yǎng)年限為3年，學生入學后，需要根據(jù)學生的興趣和導師的研究方向，設定符合工科專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的培養(yǎng)方案。方案包括課程選擇、實踐環(huán)節(jié)、論文工作、答辯等，應以專業(yè)應用性課程為主、專業(yè)理論課為輔，突出實踐環(huán)節(jié)，注重應用知識和技能的培養(yǎng)。

專業(yè)學位研究生的產(chǎn)學研培養(yǎng)一般在第一年安排課程學習，第二、三年參加企業(yè)項目實踐，第三年下學期撰寫碩士論文。第一年采用學校導師管理。第二年至第三年上學期，采用雙導師制從事項目研究。最后半年，研究生主要在學校完成碩士論文和答辯，并繼續(xù)參與項目的后續(xù)工作。

課題篩選要緊扣工程實際，導師應和研究生一起挖掘?qū)嶋H工程項目存在的科學問題。工科專業(yè)學位研究生課題選擇應堅持應用性、創(chuàng)新性、先進性原則，要符合專業(yè)培養(yǎng)目標。課題選定后，研究生將在企業(yè)和學校同時工作，企業(yè)和學校組成項目組，由學校導師牽頭，企業(yè)導師負責指導學生在企業(yè)的研究工作。項目結項后，完成結項報告，整理相關研究成果，發(fā)表論文，申報專利，并進行鑒定報獎。研究生在項目研究的基礎上，撰寫碩士論文，并完成答辯和學位申報工作。

2 課程設置

在產(chǎn)學研合作模式下，通過問卷調(diào)查、雙向選擇見面會、用人單位走訪等方式，與控制工程專業(yè)的用人單位建立用人效果反饋機制，聽取用人單位的需求意見，主要是對學生技能的具體要求。在此基礎上，對控制工程專業(yè)學位研究生的課程體系進行調(diào)整。控制工程專業(yè)具有應用領域廣、涉及知識面寬、專業(yè)性強、知識更新?lián)Q代快、創(chuàng)新應用多等特點，而河南省的相關用人企業(yè)主要集中在制造、能源、化工等行業(yè)。結合控制專業(yè)特點和河南省用人企業(yè)實際需求，在原有控制專業(yè)課程基礎上，增加了物聯(lián)網(wǎng)、機器視覺、儀器儀表技術、嵌入式系統(tǒng)設計等課程。在教材選擇和內(nèi)容上，注重理論聯(lián)系實際，增添大量實際案例。在某些課程上（如儀器儀表技術），以具體實例設計作為考試內(nèi)容。針對某些課程設置大量動手實驗（如嵌入式系統(tǒng)設計），并將實驗成績作為最后成績的一部分。

課程體系設置以企業(yè)需求為源頭，每年進行動態(tài)優(yōu)化調(diào)整，目的是提高研究生的理論基礎和實踐技能，滿足企業(yè)的實際需求。

3 課題項目篩選

產(chǎn)學研合作中篩選理論聯(lián)系實際的項目，是工科專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的關鍵。為此，需要對企業(yè)科研項目的特征深入分析，同時結合工科專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特點，以及理論創(chuàng)新和工程實踐的需要，從項目內(nèi)在屬性和外部影響兩個角度對項目特征進行全面衡量。我們篩選出以下10個可比較的項目評價指標，并據(jù)此作為具有理論創(chuàng)新深度和實踐應用潛力項目的評價基礎。

（1）資金投入：項目資金量確定了項目工作量，也可作為衡量項目難易程度的指標。

（2）技術難點：項目技術難點或深度決定了其理論技術水平，是項目實施的關鍵，也是項目理論創(chuàng)新與實踐應用相結合的重要指標。

（3）研究基礎條件：項目開展的軟硬件基礎研究的條件。

（4）組織管理：企業(yè)的組織管理是否完善、周密。

（5）存在風險：包括技術風險和市場風險的影響。

（6）人才培養(yǎng)效果：對研究生培養(yǎng)的支持作用，研究生在項目研究中取得實踐經(jīng)驗和理論成果的概率。

（7）對學科新知識的貢獻：是否涉及先進的學科知識和技術，是否具有知識的創(chuàng)新性。

（8）經(jīng)濟價值：通過技術革新或新產(chǎn)品研發(fā)，項目所能產(chǎn)生的直接經(jīng)濟效益。

（9）市場前景：項目技術或產(chǎn)品的推廣應用范圍和未來可能產(chǎn)生的經(jīng)濟利益。

（10）社會效益和影響：項目實施對國計民生、工人福利、環(huán)保等方面的影響。

在以上評價標準的基礎上，利用可信度分析和熵權決策法，對企業(yè)項目進行優(yōu)選。為克服專家的主觀性對評估結果的影響，我們以選舉中常用的波達計數(shù)法為基礎，構造了一種新型的可信度計算方法，對專家評估的可信度進行量化。首先，利用已有項目樣本測試專家，對測試結果進行可信度分析，可計算出各專家的可信度值。然后，針對待評估項目，由各專家給出主觀權值和主觀評分值，再將其與對應專家的可信度值相乘，即可獲得各專家對待評估項目該指標的可信權值和可信評分值。將多個專家對待評估項目該指標的可信權值和可信評分值取平均，即可獲得待評估項目該指標的可信權值和可信評分值。再將該指標的可信權值和可信評分值輸入熵權決策模型，由其計算出待評估項目的綜合權重及最終得分。根據(jù)最終得分，對多個待評估項目進行排序和優(yōu)選，評出項目的優(yōu)劣，據(jù)此作為專業(yè)學位研究生課題篩選的依據(jù)[5]。

基于以上10項指標（每項指標滿分為100），對擬開展的項目“卷繞頭熱牽伸輥溫度智能控制系統(tǒng)”進行衡量和篩選。對專家打分的可信分值和可信權值分析如表1所示。

表1中，可信權值Pn表示第n個指標項在整體評價中所占權重，可信分值xmn表示第m個項目的第n個指標得分值?；陟貦鄾Q策法，將表1中項目各指標的分值和權值相乘，并求累積和，可得第m個項目整體篩選分79.2，這表明項目整體情況中等偏上，盡管資金投入偏少，在社會影響、市場前景、人才培養(yǎng)效果、風險等方面略有不足，但在技術難度、經(jīng)濟效益等方面良好。總體來說，該課程對專業(yè)學位研究生是合適的選擇。

4 產(chǎn)學研合作

4.1 項目研究管理

產(chǎn)學研項目都是企業(yè)的實際項目，必須在企業(yè)現(xiàn)場進行需求分析、數(shù)據(jù)采集、設備選型、硬件安裝、系統(tǒng)調(diào)試等各項工作，需要企業(yè)全力配合。整個研究包括需求分析、總體設計、初步設計、軟硬件詳細設計、系統(tǒng)聯(lián)調(diào)、實驗測試、系統(tǒng)部署、現(xiàn)場測試等過程。因此，需要給研究生創(chuàng)造學習和工作條件，支持研究生在企業(yè)和學校同步開展研究工作。

企業(yè)相關技術骨干人員將作為研究生的企業(yè)導師，參與研究生培養(yǎng)。企業(yè)導師應具有工程師以上職稱，具有豐富的企業(yè)現(xiàn)場經(jīng)驗，直接參與項目工作。企業(yè)導師將負責研究生的企業(yè)基本培訓、工作指導、生活管理等。

項目組采用周報表和周會議的形式，開展項目工作。項目組每周召開一次項目匯報會，總結本周的研究工作，同時討論改進的地方，以及未來的工作方向。

4.2 項目總結及成果

項目經(jīng)過現(xiàn)場測試，達到合同規(guī)定的要求，經(jīng)過企業(yè)同意，即可進行結項。項目結項需要撰寫總結報告，包括研究工作總結報告、技術報告等?？稍诖嘶A上，申請項目鑒定。研究生應將研發(fā)過程中遇到的關鍵技術問題和所應用的創(chuàng)新性方法進行總結，整理成論文，選擇合適期刊發(fā)表。對于創(chuàng)新性技術和發(fā)明創(chuàng)造方法，可整理成專利申報。

研究生應按照工科專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和論文規(guī)范，撰寫碩士學位論文。論文應注意結合項目的實際內(nèi)容，突出自己所完成的創(chuàng)新性工作，包括理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。對于別人做的工作要說明，對于涉及企業(yè)核心商業(yè)秘密的內(nèi)容要進行脫秘處理。

5 改革效果

本文所提出的工科專業(yè)學位研究生培養(yǎng)新機制在實踐中取得良好的效果。筆者指導的電氣工程學院的10名專業(yè)學位研究生分別獲河南省科技進步二等獎、常德市科技進步一等獎、河南省教育廳科技進步二等獎；獲發(fā)明專利2項、實用新型專利2項；發(fā)表EI期刊論文1篇，核心期刊論文4篇，教研核心期刊論文1篇。2015年10月，2名專業(yè)學位研究生分別獲得由全國工程專業(yè)學位研究生教育指導委員會頒布的第二屆“全國工程碩士實習實踐優(yōu)秀成果獲得者”稱號。該成果的取得，證明了本文所提新培養(yǎng)機制的有效性。

基金項目：鄭州大學研究生教育研究項目（YJSJY201434）；河南省青年骨干教師項目（2015GGJS-148）；河南省產(chǎn)學研合作項目（152107000058）。

第一作者簡介：羅勇，男，教授，研究方向為檢測技術和智能儀表、單片機與嵌入式系統(tǒng)、PLC控制系統(tǒng)、供應鏈管理和EPR等，luoyong@zzu.edu.cn。

參考文獻：

[1]孔媛媛， 鄧艷. 專業(yè)學位研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系與實踐研究[J]. 學理論， 2015（36）： 116-118.

[2]鄭冬梅. 產(chǎn)學研相結合探索全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式[J]. 中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化， 2009（6）： 46-47.

[3]季仁東， 張宇林. 產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生模式探索與實踐——以江蘇淮陰工學院為例[J]. 教育與教學研究， 2015， 29（6）： 64-67.

[4]胡娟， 徐亮， 王超.“產(chǎn)學研”合作專業(yè)學位教育模式探索——以中國礦業(yè)大學（北京）為例[J].中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化， 2011（2）： 51-53.

[5]羅勇， 朱波. 基于熵權決策法的項目選擇比較模型研究[J]. 鄭州大學學報（工學版）， 2014， 35（2）： 60-64.

（編輯：彭遠紅）