盧燦舉+張?jiān)品?高春穎

（合肥電子工程學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)系，安徽 合肥 230037）

摘 要：簡單分析問題中心教學(xué)模式理論及其在課程教學(xué)中的重要地位，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)闡述問題中心教學(xué)模式在課程教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，以期為廣大教育工作者提供一定的參考意見和建議。

關(guān)鍵詞：問題中心教學(xué)模式；課程教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

0 引 言

近年來，隨著我軍教育改革政策的不斷深入貫徹落實(shí)，人們已經(jīng)提出各種各樣新穎且有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。問題中心教學(xué)模式作為其中的一種，在實(shí)際的課程教學(xué)中成效十分顯著，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)能力的提升很大。對(duì)此，深入研究和分析問題中心教學(xué)模式的理論意義和作用，詳細(xì)探究其在實(shí)際課程教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)我軍教育事業(yè)的發(fā)展有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

1 問題中心教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

對(duì)于問題中心教學(xué)模式理論的研究與分析，眾多教育學(xué)者都有相應(yīng)的涉及。實(shí)際上，問題是一種困難的體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)的過程，則是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全部對(duì)策。教員在教學(xué)的過程中，應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)困難和問題進(jìn)行分析；學(xué)員通過找出問題，剔除困難，從而獲取知識(shí)[2]。

從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，實(shí)際上問題的產(chǎn)生和存在是具有創(chuàng)造力的體現(xiàn)，其發(fā)現(xiàn)的過程和解決的過程都是考驗(yàn)一個(gè)人創(chuàng)造能力的重要體現(xiàn)。正是因?yàn)閱栴}會(huì)源源不斷，一直存在，這就為學(xué)校開展教育教學(xué)工作帶來最好的資源與契機(jī)，許多教員都想要將問題帶入課堂，從而讓學(xué)員在分析問題與解決問題的過程中，感受到思維與價(jià)值觀的變化。這樣的教學(xué)模式實(shí)際上就是以問題為中心的教學(xué)模式[3]，而眾多教員也試圖探索出更為符合該模式的教學(xué)方法與途徑。

針對(duì)這一問題與模式的探究，維果斯基曾給出過相應(yīng)的理論啟示。維果斯基是社會(huì)文化理論的創(chuàng)始人，其理論在社會(huì)發(fā)展、社會(huì)文化進(jìn)步以及社會(huì)歷史成因分析方面產(chǎn)生了重要的意義，指出人的生命活動(dòng)發(fā)生在社會(huì)文化環(huán)境背景中，而一個(gè)人的內(nèi)心變化與心理波瀾的歷程，都是社會(huì)文化發(fā)展的重要體現(xiàn)[4]。這一理論在問題中心教學(xué)模式的建構(gòu)與落實(shí)中，也確實(shí)帶來眾多的影響與啟示，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）問題將課堂教學(xué)和學(xué)員的個(gè)體發(fā)展情況聯(lián)系與結(jié)合起來。

在這樣的理論指導(dǎo)之下，教員要明確課堂教學(xué)本身不再是其單方面的知識(shí)灌輸行為，而學(xué)員也不再是課堂被動(dòng)的知識(shí)獲取者。課堂教學(xué)應(yīng)該將學(xué)員作為主體并且通過學(xué)員的自主發(fā)問、自主研究和自主探索，形成一種開放性、生活化、民主性的課堂教學(xué)氛圍，因此也可以將問題中心教學(xué)模式理解為教員和學(xué)員的一種必要互動(dòng)，相對(duì)開放的互動(dòng)關(guān)系必然會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的改觀。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情景的課堂教學(xué)是發(fā)生學(xué)引導(dǎo)之下的情景教學(xué)。

發(fā)生學(xué)是指在地球歷史發(fā)展過程中生物種系的發(fā)生和發(fā)展。這個(gè)概念不單用于動(dòng)物種系的發(fā)生與發(fā)展，還強(qiáng)調(diào)對(duì)主客體共同作用的發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理的運(yùn)用，并會(huì)用在系統(tǒng)學(xué)各個(gè)層面的分類單元上。

發(fā)生學(xué)的概念相對(duì)深?yuàn)W，這就說明從微觀的角度進(jìn)行分析，個(gè)體與環(huán)境之間在不斷發(fā)生著關(guān)系，而這種關(guān)系之間的互動(dòng)過程，恰好是個(gè)體、人際以及社會(huì)和自然之間的相互互動(dòng)。將這種理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中，就會(huì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與學(xué)員發(fā)展之間所產(chǎn)生的真實(shí)互動(dòng)性特點(diǎn)。教學(xué)情景是不斷變化的，而學(xué)員對(duì)世界的了解也是隨著認(rèn)知不斷突破的。課程教學(xué)必須隨著環(huán)境的變化而設(shè)計(jì)不同的問題，這些問題反映了學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容的興趣和思維動(dòng)力，也為學(xué)員的創(chuàng)造性思維提供了寬松的環(huán)境，確保課堂教學(xué)效果。

（3）問題中心教學(xué)優(yōu)化。

在維果斯基的理論中，其認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展許多時(shí)候都不能單憑成熟情況決定，而是需要其余至少兩個(gè)確定因素，才能對(duì)發(fā)展情況進(jìn)行判定，因此，為了更客觀地獲得結(jié)果，就必須對(duì)課堂教學(xué)和個(gè)體發(fā)展過程中的相互關(guān)系進(jìn)行闡述與研究。這兩種發(fā)展水平分別是現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)不能只局限于某一方面，可以將最近發(fā)展區(qū)的概念引入，即用在教學(xué)過程中就體現(xiàn)為只有超前掌握教學(xué)要求的學(xué)員，才能獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。問題中心教學(xué)模式正是幫助和引導(dǎo)學(xué)員發(fā)展的良好方法，讓學(xué)員先接觸到問題，從而獲得相應(yīng)的啟示。

2 課程教學(xué)中應(yīng)用問題中心教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1 讓學(xué)員形成直觀的感受

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，無論是哪一階段的教學(xué)開展，教員往往都會(huì)忽視學(xué)員的主觀感受與體驗(yàn)，因此學(xué)員在思維與情感上始終處于禁錮的狀態(tài)，在行為理論的指導(dǎo)下逐漸淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)積極性下降，若從生命角度來看，其生命活力也在不斷降低。當(dāng)前所提出的問題中心教學(xué)模式則充分展示出人本主義思想，并且將學(xué)員的主觀體驗(yàn)與情感作為出發(fā)點(diǎn)和重中之重。學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是學(xué)員直接參與和直接體驗(yàn)的過程展現(xiàn)；而教員在設(shè)置問題、分析問題、表述問題以及引導(dǎo)學(xué)員解決問題的過程中，也是在對(duì)學(xué)員進(jìn)行必要的引導(dǎo)，從而讓學(xué)員具備自覺學(xué)習(xí)的能力。

2.2 啟發(fā)學(xué)員進(jìn)行自由創(chuàng)造

問題中心教學(xué)模式可以啟發(fā)學(xué)員進(jìn)行自由創(chuàng)造，這符合人本主義理論的要求，即學(xué)員作為個(gè)體，在進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)的過程中，不斷自主追求與創(chuàng)造，而這體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，則是將學(xué)員作為課堂教學(xué)的主題，并且將學(xué)員的實(shí)際發(fā)展目標(biāo)以及成長學(xué)習(xí)需要作為教學(xué)開展的主要依據(jù)。這個(gè)過程可以為學(xué)員形成一個(gè)相對(duì)自由的空間，從而讓學(xué)員的生命力與創(chuàng)造力得到激發(fā)與啟示。學(xué)員在一種相對(duì)寬松、自由和民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，無論是對(duì)問題的認(rèn)知理解，還是對(duì)問題結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，都可以讓學(xué)員的創(chuàng)造力得到彰顯。

2.3 對(duì)學(xué)習(xí)與知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)

從建構(gòu)主義的角度來看，知識(shí)建構(gòu)本身并不是一種相對(duì)客觀的體現(xiàn)。在知識(shí)的傳播過程中，利用問題將知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，可以幫助學(xué)員形成相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)體系。知識(shí)并不是固定不變的，其會(huì)伴隨著時(shí)間的變遷以及社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的變化，因此，對(duì)于社會(huì)中存在的一切問題的解釋，也都會(huì)不斷深化。用問題對(duì)知識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，實(shí)際上符合當(dāng)前這種不斷變化的社會(huì)客觀環(huán)境。問題本身不需要最終的定性答案，而是需要在不斷探究的過程中，根據(jù)不同的階段給出最為適合的回答。學(xué)習(xí)的過程也是如此，教員并不一定要求學(xué)員采用某一種固定的思維模式進(jìn)行解答，而是需要學(xué)員在解決問題的思維、路徑、方式以及看待問題的態(tài)度上，都有差異性體現(xiàn)。

3 課程教學(xué)中問題中心教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用分析

3.1 問題“刺激”教學(xué)

在課程教學(xué)中，學(xué)員能夠自發(fā)主動(dòng)地投入和參與，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得以順利開展和進(jìn)行的重要因素。畢竟，學(xué)員才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，其主動(dòng)性、積極性才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力和生命力。問題“刺激”教學(xué)，就是幫助學(xué)員將自己內(nèi)在的、已學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求建立起有效且系統(tǒng)的聯(lián)系；利用問題將學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣乃至學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)，利用問題將學(xué)員內(nèi)在的、漸漸遺忘的基礎(chǔ)知識(shí)完全激活，使其已經(jīng)構(gòu)成的相異構(gòu)想完全暴露出來，這樣，學(xué)員便會(huì)更加積極主動(dòng)地投入并參與學(xué)習(xí)中。

例如，教師在講解圖像制作——Photoshop制作母親節(jié)賀卡時(shí)，讓學(xué)員學(xué)會(huì)軟件工具的使用，同時(shí)通過問題刺激和培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造能力。知識(shí)技能目標(biāo)是學(xué)會(huì)應(yīng)用圖像處理軟件，情感方面是通過母親節(jié)賀卡挖掘內(nèi)心深處對(duì)母親的情感，培養(yǎng)學(xué)員的想象力和對(duì)圖像進(jìn)行藝術(shù)加工的興趣。

在具體的課程教學(xué)中，教員對(duì)于問題的設(shè)置應(yīng)該循序漸進(jìn)。首先，教員應(yīng)該安排較為“本原性”的問題，由此將某一具體知識(shí)主題的方法、思想、觀念等進(jìn)行原始化、樸素化以及本質(zhì)化表達(dá)，將學(xué)員引入更深層次的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而幫助其了解并深刻體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，使學(xué)員的學(xué)習(xí)原動(dòng)力得到不斷激發(fā)；然后，在學(xué)員都能理解和認(rèn)知問題本原的基礎(chǔ)上，教員可以設(shè)置相對(duì)較難的隱藏性問題，為學(xué)員安排并設(shè)計(jì)一些問題障礙，使學(xué)員的思維留有一定的“空白”，可供其自行探索和想象。在這一點(diǎn)中，最為重要的是要為學(xué)員營造一個(gè)問題課堂的氛圍，讓學(xué)員在疑問之中找尋疑問，不斷培養(yǎng)并提升學(xué)員的質(zhì)疑和詢問意識(shí)，使其思維空間和思維方式不斷得到延伸和拓展，從而充分激活學(xué)習(xí)思維。最后，教員還應(yīng)該設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題，這些問題應(yīng)該盡可能地貼近學(xué)員的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際；同時(shí)，與這些問題配套的，還應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的激勵(lì)環(huán)節(jié)，盡可能做到獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)并重，這樣就可以將學(xué)員的責(zé)任感、使命感以及學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)并持續(xù)保持。

3.2 問題“引導(dǎo)”教學(xué)

引導(dǎo)，是教員在整個(gè)問題中心教學(xué)模式中最基本也是最重要的作用。在課程教學(xué)過程中，教員對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)尤為重要。根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)員能力以及學(xué)員需求，教員可以選擇合適的教學(xué)材料和資源，設(shè)計(jì)并安排合理的教學(xué)進(jìn)程，通過創(chuàng)設(shè)各種趣味性和價(jià)值性高的問題，為學(xué)員構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以確定整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。在整個(gè)過程中，教員通過自我教學(xué)方法和策略的調(diào)整，可以引導(dǎo)學(xué)員積極探索和發(fā)現(xiàn)，從而提升和發(fā)展學(xué)員的思維及相關(guān)能力。例如，在學(xué)習(xí)《社會(huì)主義在曲折中前進(jìn)》一節(jié)時(shí)，教員通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)場景，展示1958年《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道的廣西環(huán)江縣紅旗農(nóng)業(yè)社水稻畝產(chǎn)65 217kg和“大躍進(jìn)”宣傳漫畫，牧童騎在碩大無比的肥豬身上，學(xué)員看后會(huì)非常驚訝，這時(shí)通過圖片引導(dǎo)學(xué)員提出問題，那時(shí)報(bào)紙有嚴(yán)重的失實(shí)報(bào)道，有人相信嗎？

在具體的課程教學(xué)中，教員對(duì)學(xué)員進(jìn)行問題引導(dǎo)時(shí)，首先需要對(duì)問題進(jìn)行拆分或群建立，也就是說，對(duì)于立意不明確和辯證關(guān)系較為復(fù)雜的問題，教員需要對(duì)其進(jìn)行拆分處理，使學(xué)員對(duì)問題的理解和認(rèn)知更加簡單直接，教員對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)也更加有效。對(duì)于立意相同、主旨相似且具有一定遞進(jìn)性的問題，教員就需要對(duì)其進(jìn)行群建立，將這些問題按照含義的深入程度進(jìn)行順序排列，通過循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)員對(duì)其進(jìn)行思考和討論。這樣，教員對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)作用就會(huì)更加顯著，學(xué)員的思維也會(huì)逐步拓寬和延展。然后，就是引導(dǎo)教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)員進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)不同于直接的知識(shí)灌輸，需要時(shí)機(jī)適合且適度，無論是時(shí)機(jī)還是引導(dǎo)的度，都是很難把控的。通常情況下，在學(xué)員產(chǎn)生認(rèn)知沖突、發(fā)生知識(shí)爭議、思維停滯時(shí)，都是教員對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)的重要時(shí)機(jī)。在關(guān)鍵時(shí)候，恰到好處地引導(dǎo)是對(duì)學(xué)員解決問題和提升能力最直接且最有效的教學(xué)方法。

4 結(jié) 語

綜上所述，問題中心教學(xué)模式不僅在課程教學(xué)過程中有著極其重要的作用和意義，在我軍整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展過程中也有著不可替代的推動(dòng)和促進(jìn)作用，因此在課程教學(xué)實(shí)踐中，教員應(yīng)該在深入了解問題中心教學(xué)模式理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用問題中心教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)我軍課程教學(xué)的高效性改革。

基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（61602491）。

第一作者簡介：盧燦舉，男，講師，研究方向計(jì)算機(jī)應(yīng)用，651836861@qq.com。

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（編輯：宋文婷）