陸敏

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出：“組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，明確培養(yǎng)“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”，“核心素養(yǎng)”這一概念迅速進入廣大中學教師的視野。作為一名英語教師，基于核心素養(yǎng)的教學，要抓住知識的本質，創(chuàng)設合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握英語知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

在近幾年的英語教學實踐研究中，我立足學生實踐，堅持運用“讓學引思”的教學理念來培養(yǎng)學生的英語學習素養(yǎng)，積極構建基于學生立場的“讓學引思“課堂教學新模式，堅持為學而讓，順學而引，以學定學的實施原則，力求通過目標讓學生明確，問題讓學生提出，活動讓學生參與，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，收獲讓學生表達，課前引導學生主動學，課上引領學生互動學，課后引發(fā)學生靈動學，最終讓學生在學知識技能的同時，更有效地形成良好的思維方法，創(chuàng)新的思維品質和基本的學習能力，形成讓學生帶得走的核心素養(yǎng)。下面談談自己的一些做法。

一、堅持“三讓”原則，提高學生學習的主動性

1.目標讓學生提出。目標讓學生明確是推進分層教學的首要環(huán)節(jié)。學習目標是以學情為基點的，不同的學習個體在課堂上的學習目標是有差異性的，教師在課堂教學中，不僅要引導學生明確本節(jié)課上的基礎性學習，更應通過科學的引導，讓不同層次的學生確立自己在課堂達成的發(fā)展性努力目標以及階段性發(fā)展目標。教師無視學情，主觀代替學生確立學習目標，會極大影響學生主動參與學習的積極性。發(fā)展性努力目標讓學生自己定，會讓學生找到學習的方向感、歸屬感。

教學實施中應充分考慮學生的認知特點和現(xiàn)有認知水平，給足學生自主確立學習目標的時間、空間；學習目標的確立需課前考慮，多調查了學生的學情、基礎，多組織討論；學習目標的呈現(xiàn)可以有基本統(tǒng)一的表達方式，也可以針對文本主、生本特點選擇不同的方式。

2.問題讓學生提問。問題意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代課堂的重要任務。傳統(tǒng)課堂的弊端正在于學生習慣于接受知識，不善于發(fā)現(xiàn)能產(chǎn)生新知識的有價值的問題。提問權還給學生，可以改善課堂對話文化，讓學生敢問、會問、善問，課堂活力將不斷增強。

無論是對課堂學習有導向作用的主要問題，還是在課堂細節(jié)中生成的即時性、零散性的問題，都可以讓學生自己提；學生提問要力求做到言之有物，不提空洞的問題；提問應與課堂學習緊密相關，注意提問的有效性，同時鼓勵、包容提問的個性化。

3.活動讓學生參與。英語教學是一種充滿感情的雙邊活動，語言材料本身蘊涵著豐富的情感代碼，師生內在的情感相互影響、相互制約。課堂上的各種學生活動（包括表演課堂劇）是課堂不斷生成的有效催化劑?；顒尤笔У恼n堂缺少真正的活力。學生在課堂上活動起來，合作、探究、實踐、體驗才成為可能。

活動要有充分的準備，對活動的發(fā)生要有預設；要突出主題，明確活動目標，讓學生充分體驗；活動的評價要及時、適切。

二、著力“三引”策略，提升學生英語學習素養(yǎng)

1.課前引導學生主動學。從心理學角度講，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能，這些都是人本主義心理學積極倡導的。

每堂課前，我設計出科學、有效的引學任務，讓學生獨立自主地完成“小研究學習”。給學生提供先想、先做、先學的空間與時間，積極主動地做好課堂學習的思想準備。內容可以圍繞課程補充英語的課外知識，例如名人名言、流行美語、英文幽默、翻譯欣賞、勵志佳句、電話英語（如：對不起！您撥打的電話已停機。Sorry！the number you dialed is out of service.）等。同時，對學生課前小研究學習情況及時檢查、反饋，以便在課堂上實施差異性教學。

2.課上引領學生互動學。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，英語教學法更強調互動的教學原則?；訉W習中教師要引導小組成員建立“榮辱與共”的關系，明確自己的責任、任務分工，既要發(fā)揮個人才智，又要相互交流和幫助，只有大家都進步才算是共同學習；要制定措施保證課堂學習任務的完成；要關注學生良好學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)獨立思考、分工合作、主動交流的習慣。要留給學生足夠的獨立思考時間；合作中，要給予每個學生發(fā)言的機會。采用多樣化的評價方式，重視個人評價與小組評價相結合，重視學習過程評價與學習結果相結合，以評促學。要欣賞學生的成功，讓他有成就感；要鼓勵失敗的學生，讓他多受啟發(fā)。

3.課后引發(fā)學生靈動學。課后學習不僅是完成鞏固性、檢測性作業(yè)的重要時段，更應該是拓展性、研究性學習的延伸。從學習程序看，課后是課堂學習的繼續(xù)，引發(fā)學生進行探究性學習能培養(yǎng)學生搜集、分析和運用英語信息的能力；從學習內容看，進行個性化的探究活動，有利于學生的差異發(fā)展；從學習資源看，探究性學習把學生的學習生活、社會實踐和個人經(jīng)驗都納入其中，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀，從而更好地提升學生英語學習的素養(yǎng)。

當下，在以核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學背景下，我們在實際教學過程中貫徹落實“讓學引思”教學新理念，努力將我們的學生培養(yǎng)成有知識，有理想，有道德，有文化的具有較高素養(yǎng)的世界公民。作為一名英語教師，更要及時轉變教學觀念，盡可能地把課堂還給學生，調動學生學習英語的激情，讓英語課堂煥發(fā)出生命的活力，使其樂學、愛學，并不斷地提升英語學習的素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。