高志偉

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0120-01

班主任是學(xué)校中一個(gè)班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。作為班主任，不但要有管理方法，還要注重學(xué)生的思想教育工作，負(fù)責(zé)全班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、健康和生活等事宜。多年來，我在擔(dān)任班主任的工作中，班級管理措施一般遵循以下四方面。

一、隨心所欲不逾矩

所謂“矩”，除了《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》外，我班還有《班級公約》和《十不準(zhǔn)》。用這些“矩”嚴(yán)格要求學(xué)生，決不遷就；愛就是在生活、思想方面關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。平時(shí)對學(xué)生真心關(guān)愛，變師生關(guān)系為平等的兄弟姐妹關(guān)系，親密的父母子女關(guān)系，學(xué)生就會(huì)因愛變得自尊自愛起來，他也會(huì)去關(guān)愛別人。有了這樣和諧的班級氛圍，師生情感融洽，交流沒有障礙，永遠(yuǎn)是一個(gè)朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)向上的班集體。為此，我經(jīng)常深入班級，和同學(xué)們打成一片，盡情的說，盡情的笑，并在學(xué)生面前時(shí)時(shí)處處顯示自己的人格力量。在和學(xué)生的說與笑中，自然地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，有目標(biāo)的因材施教。從而建立起和諧的師生關(guān)系。學(xué)生將來走入社會(huì)，無論在什么樣的工作崗位，無論辦什么樣的事，都要受到規(guī)則的約束，沒有“規(guī)則”意識(shí)是要吃大虧的。在管理過程中，我一直堅(jiān)持這種潛移默化的管理方式，這是我管理班級的最大收獲。

二、桃李不言下成蹊

在教學(xué)工作層面，為了做好班主任工作，我努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)，要求學(xué)生不遲到、不早退，我首先做到不遲到，不早退。要求學(xué)生作業(yè)整齊認(rèn)真，我在板書和批改作業(yè)時(shí)，力求把字書寫規(guī)范工整。在行為習(xí)慣養(yǎng)成教育層面，要求學(xué)生講究衛(wèi)生，我就從不亂吐痰，不亂丟垃圾，并主動(dòng)清掃班級衛(wèi)生。放學(xué)隨手關(guān)閉門窗，校園花草樹木偶有倒斜，順手扶植。平日里說話文明，禮貌交友，尊重來校家長和其他客人等等。長此以往，學(xué)生也都養(yǎng)成了這些良好習(xí)慣。在體育活動(dòng)和日常生活層面，作為班主任，我堅(jiān)持每天和學(xué)生一起做早間操鍛煉，參加大課間活動(dòng)。無論值班還是特殊天氣住校時(shí)，總是在熄燈前到學(xué)生宿舍走一走，聊一聊。班級有活動(dòng)，我都指導(dǎo)并參與其間。這些事情雖小，但同學(xué)們卻感受到了老師的關(guān)懷與平易近人，自然就會(huì)配合老師共建美好班級。

三、知己知彼百事順

深入了解學(xué)生就是要分析學(xué)生的年齡和心理特征，從實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育。這又包含了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與家庭狀況兩個(gè)角度。在學(xué)習(xí)方面，他們對知識(shí)的理解，對事物的認(rèn)知程度也不一樣，有的文科特出色，組織能力很強(qiáng)，但他們有的邏輯能力稍弱，我就有意引導(dǎo)他們展其所長，以強(qiáng)補(bǔ)弱，以強(qiáng)促弱發(fā)展。有的學(xué)生思維慎密，但卻表達(dá)能力不夠好，對這類學(xué)生加以磨練，促其全面發(fā)展。

課堂上，我不僅關(guān)注成績優(yōu)秀者，同時(shí)也關(guān)注與鼓勵(lì)后進(jìn)生。用良言相勸，曉之以理，動(dòng)之以情，并做到尊重這類學(xué)生的人品人格。這樣因勢利導(dǎo)，使他們少走彎路，順利發(fā)展。在生活方面，一些留守兒童是我的重要關(guān)注對象。他們多數(shù)家庭條件不好，受社會(huì)不良習(xí)氣的影響，缺乏辨別是非、判斷正誤的能力，加之小小年紀(jì)就離開父母和親人，思想容易出現(xiàn)波動(dòng)，影響正確人生觀的形成。因此，我力爭做到了解這些學(xué)生的思想狀況和心理特點(diǎn)，了解他們的家庭成員、生活狀況、周圍環(huán)境及社會(huì)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上采取合適的方法和手段對其進(jìn)行教育。

家訪溝通也含兩個(gè)角度。一個(gè)是走進(jìn)學(xué)生家庭中交流溝通。另一個(gè)是開家長學(xué)校交流溝通。每接手一個(gè)新班，我都要進(jìn)行常規(guī)家訪，到每個(gè)學(xué)生家里去了解情況。除此之外，我還利用走親訪友、辦理其他事宜的空余時(shí)間，走進(jìn)學(xué)生家里。其實(shí)，孩子們是很愿意讓班主任到自己家里去的。在和孩子與家長的熱情迎送中，收獲的信息與感慨是不言而喻的。開家長學(xué)校交流溝通，即每學(xué)期有一次統(tǒng)一的家長會(huì)和一次分批次家長到校的會(huì)議。在這種與家長溝通的過程中，更有助于班主任深入了解孩子，更好地開展教育工作。

四、螢燭明月同光輝

在班級管理工作中，我常常把班主任個(gè)人管理的力量與智慧稱為“螢燭之光”，班主任雖然是成人，有了一定的學(xué)習(xí)、生活等多方面的經(jīng)驗(yàn)，但是他的時(shí)間和精力是有限的。所以，讓全班同學(xué)都有一份“工作”，各負(fù)其責(zé)，誰都是管理者，誰又都是被管理者，大家相互監(jiān)督，相互督促。特別是抓住學(xué)校開展活動(dòng)的契機(jī)充分鍛煉隊(duì)伍，為振奮班級同學(xué)們的精神，提升自信心，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，充分利用學(xué)生獲得信息途徑的多樣化和個(gè)人能力水平，這樣很多學(xué)生就會(huì)成為老師的老師。此時(shí)，我總是把這種情形稱為“明月之光”。為了能讓“明月之光”適時(shí)地璀璨奪目，班主任都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去做，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。