程莉

中圖分類號：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0118-02

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。小學(xué)生階段的《品德與生活》課程正是有效地促進(jìn)孩子們身心得到全面發(fā)展的途徑。而眼下的品德課堂，學(xué)生假體驗、淺體驗、空體驗的現(xiàn)象依然普遍存在，表現(xiàn)為流于形式，或放任自由、漫無目的。這種缺失觸及著學(xué)生心靈的體驗活動，其結(jié)果只能是“風(fēng)過疏竹而不留聲，雁過寒潭而不留影”，學(xué)生感悟不到一點東西，心里一片空白。如何讓思品課永遠(yuǎn)充滿活力，讓孩子在有限的時間里獲得更多的生活知識，培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，得到最優(yōu)的發(fā)展是值得我們教師深思的。《品德與生活》教學(xué)童趣性的探究，旨在把生活化的德育還給兒童，把童心童趣還給課堂，重新賦予品德課應(yīng)有的魅力。

一、教學(xué)內(nèi)容的童趣性強(qiáng)化

教師根據(jù)學(xué)生的實際需要和興趣愛好，充分利用生活中的多種教學(xué)資源，對教材大膽調(diào)整、重組，使教學(xué)更加生活化、地方化、具體化、校本化，正真的走進(jìn)童心世界。

1.關(guān)注教材內(nèi)容整合中的童趣性。教材是教學(xué)的素材，不是束縛學(xué)生思維的枷鎖。教師抓住兒童生活需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑?、刪、添、改，并根據(jù)需要打破板塊，打破課時的界限，這種組合式教學(xué)，既滿足了學(xué)生探究的欲望，又留了更多的時間、空間讓孩子去體驗、去實踐，受到了學(xué)生的歡迎。

2.注重補(bǔ)充教材開發(fā)中的童趣性。課前搜集相關(guān)資料，這是對課本的有益補(bǔ)充和延伸，同時也是實施童趣性教學(xué)的一種文本依托。可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的情感。

3.重視生活教材采集中的童趣性。教師隨機(jī)追蹤社會、生活的發(fā)展，關(guān)注時代的變遷。把社區(qū)、學(xué)校、家庭生活中的人文活動、節(jié)慶禮儀，日常新鮮的，剛發(fā)生的、正發(fā)生的事件隨時引入課題。生活教材與文本教材有構(gòu)成了一種互補(bǔ)關(guān)系，進(jìn)一步體現(xiàn)了品生課的動態(tài)性、時效性和童趣性。

二、教學(xué)過程的童趣性凸顯

在研究和實踐中，我們積極構(gòu)建一種快樂、積極有意義的品生課教學(xué)，促使兒童在這種生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，并從這種生活中得到身體的、精神的滿足，快樂喜悅的享受。這種快樂和喜悅來自以下幾個方面：

1.從感性活動中求得童趣。注重在大量的感性活動中讓學(xué)生進(jìn)行到的體驗，使道德正真融入生命，成為生命的自覺。教學(xué)中的感性活動包括游戲、訪談、扮演、故事講演、各種競賽等。在這種感性活動中兒童們的身體、各種器官、各種心里因素都處在積極活動的狀態(tài)之中，它滿足了兒童好動的天性。

2.從開發(fā)作業(yè)中求得童趣。品生課的“作業(yè)”應(yīng)該是一種快樂的實踐作業(yè)；是一種能讓學(xué)生獲得一種體驗、感悟的作業(yè)；是一種塑造學(xué)生人格的作業(yè)。我們從作業(yè)內(nèi)容的綜合化中求得童趣，從參觀、觀察、調(diào)查、讀寫、視聽等多樣化的作業(yè)中增添童趣。這樣的作業(yè)使兒童感到某種程度上的自我實現(xiàn)，得到某種成就感，從中獲得快樂和喜悅。

3.從合作學(xué)習(xí)中求得童趣。新課程教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)能滿足個體與他人交往的需要。在這種交往中學(xué)生能看到自己在小組合作中的力量，找到自己與他人之間許多共同感受。這些都是令兒童快樂的事。我們創(chuàng)設(shè)多種條件，讓學(xué)生相互交流產(chǎn)生共鳴，從中獲得成就感。

三、教學(xué)評價的童趣性傾向

課程評價作為重要的教學(xué)手段，涉及課程實施的全面評價。因此我們側(cè)重探索了學(xué)生學(xué)習(xí)及成長過程的評價，力圖使評價不僅促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展，而且更關(guān)注人格的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的快樂度。

1.評價內(nèi)容的童趣性關(guān)注。我們注重評價內(nèi)容的豐富性、多元性與全面性。我們重點關(guān)注學(xué)生良好的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、人際交往能力、學(xué)習(xí)興趣、積極情感體驗等方面的發(fā)展。讓學(xué)生在愉悅的氛圍中體驗成功和學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生全面和諧成長。

2.評價主體的童趣性介入。新課程下課堂評價必須提倡多種主體。我們把小組互評與對小組每個人的評價結(jié)合起來；把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。讓學(xué)生來評價學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，同時讓學(xué)生在自然、平和的氛圍中積極體驗評價的樂趣，學(xué)會欣賞和接納他人。

3.評價方式的童趣性追求。以遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，改變以測試定等級的唯一形式。我們設(shè)置了教師評、學(xué)生評、家長評。童趣性的評價方式滿足了學(xué)生對評價的需求，促使他們以一種積極進(jìn)取的態(tài)度參與學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)的快樂。

四、教學(xué)管理的童趣性呵護(hù)

教師對課程實施過程及結(jié)果的管理，涉及到課程管理中的諸多要素。我們側(cè)重于對教師的教育行為、教學(xué)組織的管理及課程資源開發(fā)利用的管理。鼓勵教師創(chuàng)造和體現(xiàn)教育行為的童趣性。教師應(yīng)力圖在與兒童的交往方式、交流表情、語言溝通、作業(yè)批改符號的童趣化。多一點童趣，少一點說教，學(xué)生自然會“親其師”，從而達(dá)到“信其道”的效果。