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        淺析幼兒粘貼畫教學(xué)策略

        2017-05-12 08:35:36韓鴻照
        南風(fēng) 2017年14期
        關(guān)鍵詞:幼兒策略

        韓鴻照

        [關(guān)鍵詞]幼兒;粘貼畫教學(xué);策略

        1 幼兒粘貼畫教學(xué)概述

        粘貼畫是幼兒美術(shù)教育的有機(jī)組成,屬于手工制作的范疇,是一種可以開發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作潛力的美術(shù)活動。粘貼畫教學(xué)是教師組織幼兒利用生活中的各種素材,通過拼接、組合、粘貼的方式,根據(jù)自己的想法進(jìn)行設(shè)計(jì),最終制作出的手工美術(shù)作品。粘貼畫不同于繪畫,它可以充分利用不同材料的特征,如顏色、紋理、線條等,創(chuàng)造出不同于原料本身的新的藝術(shù)品,不僅是幼兒心理世界的呈現(xiàn),而且千變?nèi)f化的造型可以鼓勵幼兒進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)新,不僅能鍛煉幼兒的動手能力,還能提高他們的審美能力和創(chuàng)新意識。

        2 幼兒粘貼畫教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

        當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)大多更為重視幼兒繪畫技能的培養(yǎng),對于其他美術(shù)形式,包括剪紙、折紙、粘貼等,則沒有占據(jù)很多的比重,因此,幼兒粘貼畫教學(xué)存在很多問題,具體包括以下幾個(gè)方面:

        2.1 粘貼畫教學(xué)材料單一

        最早時(shí)候幼兒美術(shù)教師讓幼兒進(jìn)行粘貼畫創(chuàng)作的材料更多的選用彩色的卡紙,后來出現(xiàn)了市售的彩布、彩鉆等材料,利用起來更加方便,作品呈現(xiàn)效果也大大提高。但實(shí)際上,這些材料會局限幼兒的思維,它們習(xí)慣之后會很難想象出生活中的許多東西也可以拿來制作。所以,真正能夠體現(xiàn)創(chuàng)意的教學(xué)材料并不應(yīng)該局限于此,只要是能夠粘貼在紙上的都可以拿來使用,比如生活中常見的樹葉、花瓣、布條等,將這些生活中常見的元素添加到作品中,可以為作品增色不少。

        2.2 幼兒的想象力過于局限

        進(jìn)行粘貼畫教學(xué)的目的是激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力,但當(dāng)前幼兒粘貼畫教學(xué)的作品中我們很少看到極具創(chuàng)意的作品,就好像是出自同一個(gè)孩子之手,體現(xiàn)不出幼兒應(yīng)有的天馬行空、無邊無際。作品失去創(chuàng)意,就好像是沒有靈魂,難以讓欣賞者感同身受。長此以往,幼兒粘貼畫成了簡單的手工作業(yè),絲毫談不上美感和藝術(shù)感。

        2.3 幼兒缺少團(tuán)隊(duì)合作

        團(tuán)隊(duì)合作能力也是我們培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的一個(gè)重要方面?,F(xiàn)在的孩子都是父母的寶貝,很容易被父母嬌生慣養(yǎng),養(yǎng)成以自我為中心的意識,因此,教師應(yīng)當(dāng)有意識地讓幼兒鍛煉與其他小朋友合作的能力,有利于他們集體意識的培養(yǎng)和情感的溝通。當(dāng)前的幼兒粘貼畫教學(xué)更多的是幼兒獨(dú)立創(chuàng)作,一個(gè)人的思維是有限的,如果能完美集合幾個(gè)人的想象力,呈現(xiàn)的作品將會更為出色。

        3 幼兒粘貼畫教學(xué)策略

        幼兒粘貼畫教學(xué)需要認(rèn)真反思、分析總結(jié)、不斷改革,爭取總結(jié)出更有利于幼兒全面發(fā)展的教學(xué)策略。

        3.1 選擇各種各樣的教學(xué)材料

        粘貼畫材料的選擇是開展教學(xué)的第一步,教師需要根據(jù)課程目標(biāo)和活動主題提前選擇并搜集粘貼材料,鼓勵學(xué)生根據(jù)材料來自由地聯(lián)想,用材料表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界,體現(xiàn)出自己的個(gè)性特點(diǎn)。然而,美術(shù)教師在進(jìn)行幼兒粘貼畫教學(xué)的時(shí)候,往往由于便利等原因,而常常選用可以買到的半成品,這些材料會在一定程度上束縛孩子們的思想,影響到孩子們的創(chuàng)作靈感?;诖?,教師只需要提供粘貼畫所需的基礎(chǔ)性工具,如見到、膠水等,其他材料應(yīng)當(dāng)給予幼兒最大地自由讓他們自由選擇。比如設(shè)定主題《秋天到了》,教師可以提供給大家一些毛線、彩紙,其他的素材可以帶孩子們走進(jìn)大自然中讓他們自己尋找,可以是樹枝、落葉、麥穗,也可以把家里廢棄的東西拿過來,如彩色的布塊、沒用的紐扣、廢棄的飾品等等,讓他們盡情地按照自己的意愿粘貼出來,我們會發(fā)現(xiàn)很多作品你是我們根本想象不到的。這樣的過程中,幼兒才有機(jī)會獨(dú)立地思考,隨心所欲地創(chuàng)作,創(chuàng)作出具有他們童真和個(gè)性的粘貼畫作品,得到真正能力的提升。

        3.2 培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力

        幼兒的思維方式通常取決于教師的教法。如果教師以示范的方式開展粘貼畫教學(xué),教師做一步讓孩子們跟著他做一步,那么孩子們就得不到鍛煉自己獨(dú)立思考的機(jī)會。也有部分教師雖然表面上放手讓幼兒自己去粘貼,但在幼兒粘貼的過程中,總是以自己的角度去評價(jià)幼兒的作品,哪里覺得不好就讓孩子們按照自己認(rèn)為好的方式去改變,幼兒的思維受到嚴(yán)重的影響。美術(shù)教師要想通過粘貼畫教學(xué)培養(yǎng)孩子們的邏輯思維能力,就必須端正自己的教學(xué)態(tài)度,從幼兒的角度去欣賞他們的作品,尊重他們的表達(dá)方式,對任何細(xì)微獨(dú)特的地方都給予鼓勵和贊揚(yáng),給予他們更多的信心繼續(xù)創(chuàng)作。另一方面,教師要給幼兒創(chuàng)作更多的機(jī)會讓他們相互之間進(jìn)行欣賞、評價(jià),增加溝通、交流的機(jī)會,進(jìn)一步啟發(fā)他們的靈感。

        3.3 增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)性

        幼兒自行創(chuàng)作一個(gè)作品,他們的思想是開放的,思維是活躍的,創(chuàng)作過程也是無拘無束的。但在整個(gè)過程中,他們也會遇到很多自己解決不了的問題,比如膠水太多了粘得哪里都是,有的小部件卻粘不牢總是掉。教師需要密切關(guān)注他們的需求,對于外向的孩子來說,他們會主動與老師溝通交流,詢問解決辦法,對于內(nèi)向的孩子,教師需要適時(shí)地詢問他們是否需要自己的幫助,在得到回應(yīng)之后給予必要的幫助。這樣的互動過程不僅有助于師生關(guān)系的形成,而且能夠鍛煉幼兒與人相處、與人交流的能力。如果自己的材料出現(xiàn)了不夠用的情況,幼兒也會鼓起勇氣向其他的小朋友借材料,提高了他們彼此間交往的能力。幼兒逐漸能夠在出現(xiàn)任何問題的時(shí)候,想到必要的解決辦法,很好的適應(yīng)周圍的環(huán)境和突發(fā)情況,是對他們能力的極大提升。

        3.4 培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識

        現(xiàn)在的小朋友都是父母的寶貝,大多數(shù)受到家中老一輩人的寵愛而形成了以自我為中心的問題,會在美術(shù)活動中表現(xiàn)出自私、虛榮、缺乏集體意識的問題。為了培養(yǎng)孩子們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力,美術(shù)教師可以創(chuàng)造一些集體活動機(jī)會,讓他們在一起共同完成一幅難度較高的粘貼畫作品。即使在創(chuàng)作的過程中會出現(xiàn)爭執(zhí)、爭搶的小問題,甚至作品根本達(dá)不成一致,但幼兒必然能夠在其中學(xué)會磨合、學(xué)會退讓、學(xué)會取舍。隨著集體創(chuàng)作次數(shù)的增加,幼兒逐漸能夠尊重他人的意見,通過溝通、相互采納而完成共同的作品。這以過程中的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)比作品本身要有價(jià)值得多。

        在開展幼兒粘貼化教學(xué)的時(shí)候,美術(shù)教師一定要從轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念做起,大膽地讓幼兒自己去思考去創(chuàng)造,相信他們一定會在不斷地磨練中得到進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 王春勤.幼兒創(chuàng)意手工粘貼畫的實(shí)踐與思考[J].內(nèi)蒙古教育,2014(07).

        [2] 丁麗.小手貼出大世界—大班粘貼畫感悟[J].新課程,2016(11).

        作者單位:

        南陽幼兒師范學(xué)校

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