張帆+張朋越+龐寧+胡玉華+魏其艷

[摘要]以中國計量大學標準化工程專業(yè)為例，基于對當前大學生科技論文寫作課程的教學特征分析，構建了大學生科技論文寫作的課程體系，該體系包括基礎知識、寫作的全過程分析和例文分析三部分內(nèi)容，重在培養(yǎng)標準化科研寫作能力和工程技術文獻閱讀能力。設計了與課程相配套的教學實施方案，該方案包括課程地位與任務、教學內(nèi)容、教學要求、學時分配、考核方式和教材建設等內(nèi)容，具有課程實用性突出、教學質量的過程控制較好、教學激勵性較強等特征。

[關鍵詞]大學生；科技論文寫作；標準化工程專業(yè)；課程；教學

[中圖分類號]G642.3[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）02006904

0引言

改革開放以來，我國的高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。2016年4月，教育部發(fā)布的《中國高等教育質量報告》預計[1]，到2019年，高等教育毛入學率將達到50%以上，中國將進入高等教育普及化階段。黨的十八大報告指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！盵2]因此，在高等教育呈普及化趨勢的背景下，科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在我國具有十分重要的意義。而科技論文則是由科技工作者對其創(chuàng)造性研究工作成果進行理論分析和科學總結，并得以公開發(fā)表或通過答辯的科技寫作文體[3]。科技論文寫作不僅可以幫助作者提高分析問題、解決問題的能力， 還在一定程度上提高作者的科研選題和科研設計能力[4]。我國許多高校均開設了大學生科技論文寫作技能培養(yǎng)的相關課程[58]，實踐證明，這類課程不僅提升了大學生的科技寫作能力，還促進了科研事業(yè)的發(fā)展及科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)。但這些課程主要面向理工類專業(yè)開設，面向管理類專業(yè)的則較少[9]。

中國計量大學是我國質量監(jiān)督檢驗檢疫行業(yè)唯一一所本科院校，于2010年獲準設置了我國首個四年制本科標準化工程專業(yè)（授管理學學位）。該專業(yè)致力于培養(yǎng)“標準化從業(yè)人員”，即能與相關專業(yè)工程技術人員合作開展有關標準制修訂、標準化體系建設、標準化工程項目設計開發(fā)、組織實施和全過程管理等方面工作的人才。這對學生的標準編寫能力、標準化科研寫作能力、工程技術文獻閱讀能力均提出了較高的要求。因此，面向標準化專業(yè)本科生開展科技論文寫作技能的系統(tǒng)性培養(yǎng)顯得尤為重要，而此類課程建設的研究卻是缺乏的。本研究將以中國計量大學標準化工程專業(yè)為例，在教學現(xiàn)狀分析的基礎上來構建大學生科技論文寫作的課程體系，設計配套的教學實施方案，為提升本科教學質量和專業(yè)建設水平提供有力支撐。

1大學生科技論文寫作課程的教學特征分析

1.1現(xiàn)行培養(yǎng)計劃中專業(yè)寫作課程的特征分析

目前，標準化工程專業(yè)采取了“2+2”培養(yǎng)模式，即2年標準化專業(yè)基礎課和2年方向技術課程，其中的方向是指食品標準化、材料標準化和服務標準化等，技術課程側重于概念、規(guī)律、框架，不涉及技術細節(jié)?，F(xiàn)行培養(yǎng)計劃中，專業(yè)寫作的相關課程有應用文寫作、專業(yè)方向標準化寫作（如材料標準化寫作）、畢業(yè)論文等。

在現(xiàn)行的培養(yǎng)模式下，上述課程在開設時間和課程功能的分布上具有一定的合理性。這3門課程分別設在第4學期（專業(yè)基礎課程結束的學期）、第6學期（方向技術課程較為集中的學期）和第8學期（最后一學期），相應體現(xiàn)了應用寫作基礎、專業(yè)方向標準化寫作、畢業(yè)論文這3個環(huán)節(jié)的循序漸進式教學體系。

而參照專業(yè)培養(yǎng)要求，現(xiàn)行的寫作課程體系還有待進一步的改進和完善。前面提到，該專業(yè)學生需具備的系統(tǒng)性能力包括標準編寫能力、標準化科研寫作能力、工程技術文獻閱讀能力等。這表明現(xiàn)有的寫作課程體系是缺乏工程技術背景的，應將“科技論文寫作技能培養(yǎng)”作為新內(nèi)容予以納入，形成兼具研究方向特色的“標準化科研寫作”課程，如科技論文寫作技能培養(yǎng)（材料標準化方向）等，新課程強調標準化科研寫作能力和工程技術文獻閱讀能力的培養(yǎng)；應用文寫作和專業(yè)方向標準化寫作這兩門課則可予以整合，側重于“標準編寫”方面的教學，整合后的課程則強調標準編寫能力的培養(yǎng)。因此，這種新方案可更好地滿足專業(yè)培養(yǎng)要求，科技寫作技能培養(yǎng)的課程設置是本文的研究對象。

1.2大學生科技論文寫作存在的主要問題

近年來，國內(nèi)學者對學生科技論文寫作過程中存在的問題研究較多[1012]。結合自己的教學和審稿經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)大學生的科技論文撰寫中存在以下問題。

論文選題不合適。論文標題是對論文內(nèi)容的簡明概括，好的標題總是能引起人們的興趣。大學生論文選題過程中常出現(xiàn)題目范圍過大、主題思想模糊、標題字數(shù)過多、語言不夠精煉等問題。其中題目范圍過大和主題思想模糊均與對論文主題的定位不夠精確有關，即總想使內(nèi)容面面俱到，結果重點很難突出、論證很難深入；標題字數(shù)過多和語言不夠精煉則均與語言概括能力有關，標題通常不是完整的句子，其用詞的準確性、詞序的合理性尤為重要。

不能熟練運用基本工具?；竟ぞ邞檬强萍颊撐膶懽鞯募夹g基礎，如科技文獻檢索、專業(yè)技術語言、辦公自動化軟件、統(tǒng)計分析軟件、參考文獻管理與編輯軟件、公式編輯器等。實踐證明，這些工具的熟練運用往往使人們事半功倍。而這類技能恰恰是當下大學生所缺乏的，其中科技文獻檢索能力直接關系到論文研究內(nèi)容的前沿性和科學性；專業(yè)技術語言的熟練程度關系到論文語言的學術性和嚴謹性；辦公自動化、參考文獻管理與編輯、公式編輯器等軟件的應用水平關系到論文格式的規(guī)范性、圖表的質量；統(tǒng)計分析軟件的科學應用則關系到數(shù)據(jù)分析的深度。

論文格式不規(guī)范。規(guī)范的論文格式是科技論文寫作規(guī)范化的重要基礎。大學生論文格式的不規(guī)范之處常出現(xiàn)在圖表編輯、公式編輯、參考文獻、標題編號等方面，這些問題與上述基本工具的應用能力和對科技論文的認知程度密切相關。

對論文的基本結構缺乏理解。這部分問題較為突出，直接影響到論文的條理性和邏輯性。如因缺乏對科技論文基本結構的認知，有的論文出現(xiàn)摘要、結論等必要結構的缺失；因不能正確理解摘要和結論的功能差異，有的論文出現(xiàn)摘要和結論內(nèi)容基本相同的情況；因缺乏對材料和方法部分的理解，有的論文結果和討論部分出現(xiàn)了對實驗方法的大量描述。

基本的科研能力尚需提升。這部分問題較為關鍵，直接關系到論文的學術價值。如有的論文在撰寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀時，只是簡單地將各類材料予以“堆積”，缺乏作者自身的歸納總結；有的論文在技術路線上只是簡單重復前人的方式，缺乏基本的創(chuàng)新；有的論文甚至出現(xiàn)了基礎概念的錯誤，這與作者對專業(yè)知識的理解程度有關。

不熟悉論文發(fā)表的流程，缺乏知識產(chǎn)權意識。如對論文署名中第一作者和通訊作者的關系、論文從投稿到發(fā)表的全過程、論文相關的版權問題、學術不端問題等缺乏了解。這部分問題較為重要，直接關系到論文的有效發(fā)表和知識產(chǎn)權問題。

綜上所述，大學生科技論文寫作課程的開設具有很強的現(xiàn)實意義，該課程重在培養(yǎng)學生的科技寫作能力和科技閱讀能力，并有助于增強學生的科研意識和科研興趣。

2大學生科技論文寫作的課程體系

基于上述教學特征分析可知，大學生科技論文寫作課程重在培養(yǎng)大學生的標準化科研寫作能力和工程技術文獻閱讀能力，且大學生科技論文寫作存在的主要問題體現(xiàn)在論文選題、論文結構、工具應用、論文格式、有效發(fā)表、科研能力等方面?，F(xiàn)構建大學生科技論文寫作的課程模塊，如圖1所示。

在圖1中，大學生科技論文寫作課程依次包括基礎知識、寫作全過程分析和例文分析三大教學模塊。其中“科技論文寫作基礎知識”部分重在讓學生了解科技論文的概念、論文寫作相關工具的應用、學術道德與知識產(chǎn)權等知識，為后續(xù)的學習和實踐打好基礎；“科技論文寫作全過程分析”部分按實際寫作的自然順序向學生講述論文的構思、選題、撰寫和發(fā)表等環(huán)節(jié)的要點，使學生對論文寫作的全過程有詳細的了解；“例文分析”部分側重分析專業(yè)方向相關兩方面的范文，即工程技術方面和標準化科研方面，突出專業(yè)方向標準化科研寫作技能和方向相關工程技術論文閱讀能力的培養(yǎng)。

3大學生科技論文寫作課程的教學實施方案

基于上述課程模塊的構建，本部分將設計配套的教學實施方案。

3.1課程地位與任務

科技論文寫作能力的強弱直接關系到標準化工程專業(yè)本科生的科研素養(yǎng)，因此該課程應定位為專業(yè)方向基礎課和必修課，重在素質教育。

本課程按照科技論文寫作基礎知識、科技論文寫作全過程分析和例文分析三大模塊開展教學，旨在培養(yǎng)學生的科技論文寫作能力。通過學習，學生可以掌握科技論文的構思和選題方法，并具備綜合運用科技文獻檢索、專業(yè)技術語言、辦公軟件、統(tǒng)計分析軟件、參考文獻管理與編輯軟件、公式編輯器等工具來撰寫科技論文的能力，實現(xiàn)科技論文的有效發(fā)表。

3.2教學內(nèi)容、教學要求與學時分配

根據(jù)各部分內(nèi)容的教學量和難度，按32學時的總學時數(shù)來設計課程的教學內(nèi)容、教學要求與學時，如表1所示。

3.3考核方式

根據(jù)課程性質、內(nèi)容、要求及學時分配，本課程的總成績采用百分制，由考勤（10%）、作業(yè)（20%）和考試（70%）三部分組成。考試部分，以完成1篇專業(yè)方向標準化科研論文的寫作為考試題目，要求在課后完成，在統(tǒng)一時間上交；作業(yè)部分，布置3次作業(yè)，分別以重要概念習題、某類數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析寫作、與某論文標題相應的引言寫作為主題，抓好教學質量的過程控制；考勤部分，采用考勤表點名與課堂問答激勵相結合的方式，即每人在學期開始時均有相等的考勤基準分，此后的教學中，在一定的加減分范圍內(nèi)，采取缺勤者扣分、非缺勤者既不扣分也不加分、回答問題者加分的方式。

3.4教材建設

根據(jù)課程的任務和重點，此課程應采用自編教材。新教材應首先在高校現(xiàn)行的“科技論文寫作與發(fā)表”類教程基礎上，完善“基本工具”部分、引入“例文分析”部分。然后將以上內(nèi)容按照基礎知識、寫作全過程分析和例文分析三大模塊予以整合。其中“基本工具”部分的教學思想體現(xiàn)在“多工具的集成式運用”上，參考書目集中在應用統(tǒng)計學、科技文獻檢索教程、辦公自動化軟件操作教程等方面?！袄姆治觥辈糠值慕虒W思想是“解剖范文、創(chuàng)建新文”，該部分資料來源于電子資源（如科學引文索引、工程索引、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)資源等）、標準化工程的相關教材（如《標準化實用教程》《標準化戰(zhàn)略的理論與實踐研究》《標準化知識與實務》等）、標準化科研項目實踐等方面。

4結束語

標準化工程專業(yè)本科科技論文寫作課程由基礎知識、寫作全過程分析和例文分析三大模塊構成，重在培養(yǎng)標準化科研寫作能力和工程技術文獻閱讀能力，其中“基礎知識”模塊包括科技論文的概念、論文寫作相關工具的應用、學術道德與知識產(chǎn)權；“寫作全過程分析”模塊包括論文的構思、選題、撰寫和發(fā)表等環(huán)節(jié)；“例文分析”模塊包括工程技術和標準化科研這兩方面的論文分析。與之相配套的教學實施方案具有實用性突出、教學質量的過程控制較好、教學激勵性較強等特征。

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AbstractThe dissertation analyses the teaching characteristics of undergraduate scientific paper writing course，taking the major of standardization engineering in China Jiliang University as an example.Based on this，the curriculum system of scientific paper writing is built and focuses on training the writing abilities of standardized studies and the reading capacities of engineering documents，including basic knowledge，the wholeprocess analysis of writing and the explanation for model essays.The matching teaching program is effective in practical teaching，process control of teaching quality and encouragement teaching consisting of the course status and task，content of courses，teaching requirements，period distribution，assessment methods and textbook construction.

Keywordsundergraduate；scientific paper writing；the major of standardization engineering；course；teaching