周旭

【摘 要】在氣象培訓教育過程中，受培訓學員的創(chuàng)新思維關(guān)系到培訓的知識、技能能否切實充分的被學員理解與掌握，關(guān)系到培訓學習的成功。本文結(jié)合筆者在氣象培訓實踐中的經(jīng)驗來探究在氣象培訓教育中如何提高培訓學員主體參與意識，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新思維。論述了怎樣發(fā)揚學員探索精神；如何發(fā)展學員個人素質(zhì)；如何通過實際操作訓練，實現(xiàn)達到培養(yǎng)學員創(chuàng)新思維的目的。

【關(guān)鍵詞】氣象培訓；培養(yǎng)；創(chuàng)新；思維

創(chuàng)新性思維是有創(chuàng)造性的思維。當前正處于氣象培訓教育事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略時期，在氣象培訓教學中，如何有效的培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識，值得廣大氣象培訓教育工作者深入思考研究。氣象培訓中培訓教師應(yīng)重視培養(yǎng)學員勇于探索的精神，重視對學員進行創(chuàng)造性思維的訓練，要注意培養(yǎng)和發(fā)展學員的思維能力，以此全面提高學員實際工作中的創(chuàng)新能力。因此在氣象培訓教學中培養(yǎng)學員的創(chuàng)新思維要著重從以下幾方面進行。

一、發(fā)揚學員探索精神，激發(fā)學員創(chuàng)新動機

一般來說人類對新鮮事物都有進行探索研究的心理傾向。它是推動培訓學員探索氣象自然奧秘進行創(chuàng)新思維的內(nèi)部動力，是培訓學員的創(chuàng)新驅(qū)動力。但是隨著學員工作年限的不斷增長閱歷不斷的豐富，學員容易對許多事物習以為常，探索精神逐漸減退。這種現(xiàn)象值得我們深思。

氣象培訓中應(yīng)該充分發(fā)揚學員探索精神，激發(fā)學員創(chuàng)新動機，給學員創(chuàng)造一個思維發(fā)展的空間。培訓教師應(yīng)當鼓勵學員在培訓教學中勤于思考，勇于探索，敢于質(zhì)疑。即使學員的思考質(zhì)疑還不夠成熟完善甚至不切實際，培訓教師也不應(yīng)簡單對待，不要輕易否定學員的思維，而是積極點撥引導(dǎo)。培訓教師應(yīng)當面向全體學員，為全體學員提供平等的機會。培訓教師應(yīng)當給予每個學員適當?shù)年P(guān)注，讓他知道教師在陪同他共同學習、共同創(chuàng)新，在時時關(guān)注他培訓取得一點一滴的進步。因此，教師在培訓數(shù)學中應(yīng)實施民主教學，創(chuàng)造寬松、民主的培訓教學環(huán)境，才能使學員帶著信心主動地投入創(chuàng)新性的學習活動中，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

二、提高學員個人素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學員創(chuàng)新性思維過程實質(zhì)上就是學員個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)過程，良好的個人素質(zhì)是學員培訓學習的重要保證。一切教學活動，要從學員的個性出發(fā)發(fā)展學員的個性才能，激發(fā)學員的內(nèi)在潛力，誘發(fā)學員的學習興趣。

例如，有關(guān)氣象預(yù)報實際應(yīng)用教學，培訓教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學員的參與動機。把學員引導(dǎo)到所提問題的有關(guān)情境中，從而激發(fā)學員產(chǎn)生弄清待解決問題的迫切需要，引起學員的參與動機，促使學員在解決問題過程中，依靠自身素質(zhì)，進行創(chuàng)新思維。培訓教師要指導(dǎo)學員對氣象預(yù)報實際應(yīng)用問題進行分析綜合，抽象概括，并運用已有的知識進行判斷推理，把已有的知識運用到新知的學習情境中。在促進學員思維轉(zhuǎn)移的同時，教師應(yīng)啟發(fā)學員去發(fā)現(xiàn)相同點，找出不同點，培養(yǎng)學員的聯(lián)想及思維的獨創(chuàng)性。要實現(xiàn)這個過程學員必須要具備很高的個人素質(zhì)和知識儲備，才能具備創(chuàng)新能力。

三、重視知識的綜合運用，激發(fā)學員創(chuàng)新思維

學員的學習過程是一個逐步積累的發(fā)展過程，是一個由知之較少到知之較多的過程。培訓教師在教學中必須自始至終的結(jié)合培訓教學內(nèi)容，抓住創(chuàng)新思維發(fā)展的主線，遵循創(chuàng)新思維發(fā)展的規(guī)律，才能讓學員積極參與獲取知識的思維過程，充分發(fā)展學員的創(chuàng)新思維能力。

例如在教學“翻斗式雨量傳感器維護保養(yǎng)”內(nèi)容時，可以分解成如下過程：

①師生一起回憶翻斗式雨量傳感器常見故障點及排除方法。

②讓學員動手操作，準備好相關(guān)維護保養(yǎng)工具，將翻斗式雨量傳感器拆卸。

③指導(dǎo)學生觀察翻斗式雨量傳感器，不斷啟發(fā)，逐一測試故障點直至找到故障點。

④師生一道排除翻斗式雨量傳感器故障，然后將翻斗式雨量傳感器重新裝好。

在上面的培訓教學過程中，安排了理論準備——實際操作——教師啟發(fā)——鞏固知識能力四個環(huán)節(jié)，這是考察學員對知識綜合運用的能力，從而激發(fā)學員創(chuàng)新思維，提高學員對知識綜合運用的能力。

四、認真組織實訓操作，發(fā)展創(chuàng)新思維

認真組織實訓操作，引導(dǎo)學員進行創(chuàng)新性學習。創(chuàng)新能力是人的認識活動的綜合能力。知識轉(zhuǎn)化為能力要有一個積累、消化的過程，同時也要促進知識的生長和再生。學員的創(chuàng)新性思維正是知識生長和再生的一種體現(xiàn)。因此，在培訓教學過程中，要重視發(fā)展、鼓勵和誘導(dǎo)學員的創(chuàng)新性學習。把知識的獲得與思維的發(fā)展結(jié)合起來，是引發(fā)創(chuàng)新思維活動的依托。

動手操作過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能，促進大腦思維發(fā)展的一種有效手段。學員到觀測場實際練習的特點便是充分發(fā)揮具體的形象思維優(yōu)勢，把知識點從抽象的理論認識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的具體的形象思維，使學員可以直接獲得較為直觀的知識。因此，在培訓教學過程中，培訓教師要更多的運用實際練習的方法，培養(yǎng)學員思維的靈活性。讓學員在活動中參與，發(fā)展創(chuàng)新思維。

總之，培訓教師要運用自己積累的經(jīng)驗和巧妙的教學方法，有效調(diào)動學員主動的探索精神，引發(fā)學員的求知欲望，從注重學員創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度去設(shè)計教法，重視對學員進行創(chuàng)新性思維的訓練，以達到發(fā)展學員創(chuàng)新思維的目的?！秾W記》中日：“故君子之教，喻也，道而弗牽，張而弗抑，開而弗達?！币馑际钦f有學問的人教育學生在于開導(dǎo)。引導(dǎo)他走路，而不硬牽他，鼓勵他而不強制他，啟發(fā)他思考而不一切告訴他。所以，教師要善于引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學情境，提供不同的思維環(huán)境，結(jié)合教材和學生的個人特征，多角度、多方位地進行多元化思維訓練。這樣學員的創(chuàng)新能力一定會逐步提高。

參考文獻：

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