王義平

【摘 要】激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是英語(yǔ)教學(xué)的原則之一。因此，運(yùn)用直觀的教具或生動(dòng)的媒體創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，盡快把學(xué)生帶入圖畫(huà)中的“情景”后進(jìn)行教學(xué)，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)與深入，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解力和語(yǔ)言表達(dá)能力。所以教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞融入到娛樂(lè)之中，使學(xué)生學(xué)起來(lái)不再感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】興趣；聽(tīng)；說(shuō)；讀；寫(xiě)

眾所周知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“興趣就是最好的老師?！痹S多學(xué)生不愿學(xué)英語(yǔ)，關(guān)鍵是他們對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。因此，作為英語(yǔ)教師，首先應(yīng)該先去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后才能更好的進(jìn)行單詞和對(duì)話等的教學(xué)。

一、利用心靈的情感教育，激發(fā)興趣

我們都知道小學(xué)階段的英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)過(guò)程，而且是情感教育過(guò)程。國(guó)內(nèi)有關(guān)情感因素的研究大多側(cè)重于從理論上探討情感因素對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響或作用如閆傳海、張梅娟在《情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的介入》一文中指出在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性特征等都直接影響學(xué)習(xí)進(jìn)程及效果，首先要讓學(xué)生在獲得知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中親身感受英語(yǔ)知識(shí)的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其產(chǎn)生肯定的學(xué)習(xí)情感，要告訴他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。中國(guó)的朱小蔓在《情感教育論綱》提出了情感是不容忽視的教育層面，對(duì)教育作完整的理解不能回避、抽離情感層面，“不僅僅是以情感來(lái)促進(jìn)教育，更強(qiáng)調(diào)要教育情感本身，情緒感受自身就是要教育的內(nèi)容”，羅杰斯認(rèn)為教育的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的潛能，形成積極向上的自我概念和價(jià)值觀體系，最終使學(xué)生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用，首先，他認(rèn)為教師應(yīng)用情感進(jìn)行教育。其次，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程是有機(jī)的統(tǒng)一體。再次，要?jiǎng)?chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境。

現(xiàn)在英語(yǔ)是國(guó)際語(yǔ)言，作為老師，我們應(yīng)該告訴學(xué)生英語(yǔ)的重要性，讓學(xué)生在心里知道英語(yǔ)也很重要，讓他們?cè)谇楦猩狭粢庥⒄Z(yǔ)，老師下課時(shí)應(yīng)該多去和學(xué)生交流，多溝通，相互學(xué)習(xí)，了解每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。和他們交朋友，課后可以當(dāng)他們的哥哥姐姐，聆聽(tīng)他們的心聲，讓他們喜歡你，只有他們?cè)谇楦猩虾湍憬慌笥蚜?，那么他們就?huì)認(rèn)真聽(tīng)你的課，也會(huì)對(duì)你所上的課感興趣。對(duì)你所上的英語(yǔ)也自然的感興趣了，我們都知道興趣是最好的老師，無(wú)論學(xué)習(xí)什么，只要你有興趣，就是成功的一半了。所以要加強(qiáng)情感教育，來(lái)培養(yǎng)興趣。

二、英語(yǔ)單詞教學(xué)的五個(gè)步驟

（1）.讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽(tīng)，使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上正確地感受某個(gè)單詞的讀音。

（2）讓學(xué)生看所學(xué)單詞所代表的事物之形狀。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過(guò)實(shí)物、卡片或了了幾筆的簡(jiǎn)筆畫(huà)，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種直觀感受。如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)物等單詞，可以用實(shí)物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。像sun，moon，star等單詞，教師可用簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助教學(xué)，既生動(dòng)，又形象。

（3）讓學(xué)生拼讀單詞。教師把所學(xué)單詞書(shū)寫(xiě)在黑板上或卡片上，讓學(xué)生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

（4）讓學(xué)生想其讀音和構(gòu)成。通過(guò)以上三個(gè)步驟的訓(xùn)練，所學(xué)單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學(xué)生大腦中形成。這時(shí)要求學(xué)生想一想所學(xué)單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學(xué)生記牢。

（5）讓學(xué)生說(shuō)出和寫(xiě)出單詞，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。教師拿出實(shí)物或卡片，要求學(xué)生正確拼讀出來(lái)，并能在三線本上寫(xiě)出來(lái)。如教師拿出蘋(píng)果，學(xué)生觀其形，就拼寫(xiě)出a-p-p-l-e。

以上五個(gè)步驟，缺一不可，只有通過(guò)聽(tīng)、看、讀、說(shuō)、寫(xiě)的練習(xí)，才算系統(tǒng)地完成了一個(gè)新單詞的教學(xué)。

三、教單詞與做游戲相結(jié)合，寓單詞教學(xué)于娛樂(lè)之中

僅僅憑以上五個(gè)步驟的訓(xùn)練教學(xué)還不夠，因?yàn)樗鼈內(nèi)菀资箤W(xué)生產(chǎn)生疲勞感，會(huì)使學(xué)生感到厭煩，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是，我在教單詞時(shí)，輔以游戲，主要是測(cè)學(xué)生的記憶力如何。要求每個(gè)學(xué)生自制一朵大紅花。教師教每個(gè)單詞都只用3分鐘，那就是讓學(xué)生聽(tīng)30秒，看30秒，讀1分鐘，寫(xiě)1分鐘。然后就聽(tīng)寫(xiě)所學(xué)單詞，看誰(shuí)的記憶力強(qiáng)。教師備有一本記錄本，一次通過(guò)的，記憶力為100%，譽(yù)為“記憶力強(qiáng)者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時(shí)教師還可備些小的獎(jiǎng)品。3分鐘不能通過(guò)，再重新背一遍。兩次通過(guò)者，記憶力為80%，三次以上通過(guò)者，記憶力為60%。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見(jiàn)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求勝的欲望，確實(shí)起到了良好的效果。

四、注意關(guān)心差生，對(duì)他們加以個(gè)別輔導(dǎo)

每次單詞測(cè)試結(jié)果，必然會(huì)產(chǎn)生個(gè)別“記憶力弱者”，他們會(huì)有種自卑感。教師應(yīng)正面引導(dǎo)，對(duì)他們要有耐心，單獨(dú)地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，同時(shí)要求好的同學(xué)多多幫助差生，使差生感受到周?chē)膸熒鷽](méi)有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們，讓他們重新樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。這樣全班就形成了一個(gè)你追我趕、互幫互學(xué)的良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然也就特別棒。